“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新路徑研究

夏能

摘 要：推動(dòng)思想政治工作同信息技術(shù)高度融合，是新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的必然要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，為大學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。當(dāng)前，在推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)生思想政治教育有機(jī)融合的過(guò)程中，我們?nèi)〉昧素S碩的成果，但也存在一些問(wèn)題。本文在分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了大學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;大學(xué)生;思想政治教育;創(chuàng)新路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）19-0178-03

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新……要運(yùn)用新媒體、新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵1]互聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)今時(shí)代最具有活力的發(fā)展領(lǐng)域，我們必須增強(qiáng)時(shí)代感，抓住信息化發(fā)展的歷史機(jī)遇，為大學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新培養(yǎng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)?！敖刂?020年3月，我國(guó)在線(xiàn)教育用戶(hù)規(guī)模達(dá)4.23億，較2018年底增長(zhǎng)110.2%，占網(wǎng)民整體的46.8%。2020年初，全國(guó)大中小學(xué)校推遲開(kāi)學(xué)，2.65億在校生普遍轉(zhuǎn)向線(xiàn)上課程，用戶(hù)需求得到充分釋放，在線(xiàn)教育應(yīng)用呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。”在我國(guó)網(wǎng)民群體中，學(xué)生最多，這為推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深入發(fā)展提供了良好的條件。探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新路徑，落實(shí)好立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，是新時(shí)代高等教育的重要使命。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生思想政治教育存在的問(wèn)題

（一）思政課的教學(xué)實(shí)效有待繼續(xù)提高

思政課是高校進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育的主陣地、主渠道，提升大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感，幫助大學(xué)生扣好人生第一粒扣子，是高校面臨的重大研究課題。2020年4月，課題組選取了云南師范大學(xué)、云南民族大學(xué)、西南林業(yè)大學(xué)、云南藝術(shù)學(xué)院、滇西科技師范學(xué)院、德宏職業(yè)技術(shù)學(xué)院、楚雄醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校等10所高校作為調(diào)查對(duì)象，本次調(diào)查基于問(wèn)卷網(wǎng)平臺(tái)，采用線(xiàn)上問(wèn)卷調(diào)查的方式。共發(fā)放問(wèn)卷2 100份，收回問(wèn)卷2 100份，有效率100%。當(dāng)被問(wèn)及“如何評(píng)價(jià)當(dāng)前高校的思想政治理論課”時(shí)，75.29%認(rèn)為“非常重要，能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)”，7.43%認(rèn)為“教課脫離實(shí)際，不夠接地氣”。當(dāng)被問(wèn)及“您對(duì)思政課的興趣程度如何”時(shí)，43.71%表示“不太感興趣”，51.81%表示“感興趣”，只有4.48%回答“非常感興趣，很想學(xué)習(xí)”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然絕大多數(shù)大學(xué)生都能意識(shí)到思政課的重要性，高校思政課教學(xué)呈現(xiàn)向好態(tài)勢(shì)，但并非所有大學(xué)生都對(duì)思政課擁有濃厚的興趣，思政課的教學(xué)實(shí)效有待繼續(xù)提高。

（二）思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)不足

思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)至關(guān)重要，關(guān)乎到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生思想政治教育的有效開(kāi)展。國(guó)家歷來(lái)高度重視網(wǎng)絡(luò)陣地的建設(shè)，中共中央國(guó)務(wù)院早在2004年就提出：“要主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地，建設(shè)好融思想性、知識(shí)性、趣味性、服務(wù)性于一體的主題教育網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)，使網(wǎng)絡(luò)成為弘揚(yáng)主旋律、開(kāi)展思想政治教育的重要手段?！盵2]2020年4月28日公布的《教育部等八部門(mén)關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》（教思政〔2020〕1號(hào)）再次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)育人的重要性，并明確要求各高校應(yīng)按照在校生總數(shù)每生每年不低于30元的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)思政工作專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。當(dāng)前，幾乎所有高校都已建立了專(zhuān)門(mén)的思想政治教育網(wǎng)站，搭建了思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。然而，很多高校在推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育深度融合的進(jìn)程中尚處于起步階段，并未將“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，主要體現(xiàn)在思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建不夠，建設(shè)不足，維護(hù)不到位等。由于作為硬件設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)不足，在一定程度上制約了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生思想政治教育工作的有效開(kāi)展。

（三）思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用效果不佳

在推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)生思想政治教育深度融合的過(guò)程中，存在思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用效果不佳的問(wèn)題。首先，有些資源平臺(tái)的內(nèi)容過(guò)于單一和守舊，形式和內(nèi)容不夠豐富，信息資源更新速度較慢。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為思政課與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合存在眾多不足之處，如教師課堂使用的視頻及圖片質(zhì)量不高，針對(duì)性不強(qiáng)，案例過(guò)于陳舊，時(shí)代感不明顯。其次，有些網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量良莠不齊，高校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)思政工作的資源質(zhì)量有待繼續(xù)提高。雖然互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的廣泛性使得人們的選擇變得更加豐富多彩，但是相對(duì)于海量的負(fù)面信息，大學(xué)生很難做到去偽存真。再次，大學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)娛樂(lè)化傾向明顯，互聯(lián)網(wǎng)傳播中的泛娛樂(lè)化、碎片化、虛擬化信息對(duì)大學(xué)生造成了消極的影響。大學(xué)生瀏覽思想政治教育主題類(lèi)網(wǎng)站的情況也不容樂(lè)觀(guān)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“51.3%幾乎不瀏覽，21.1%每月瀏覽3—4次，20.5%每周瀏覽2—3次，7.1%幾乎每天瀏覽?！盵3]由此可見(jiàn)，大學(xué)生思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用效果不佳。

（四）教學(xué)方法未與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合

雖然我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的理論研究已有二十多年的歷史，但從實(shí)踐層面來(lái)看，思政課采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)方法并未與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合。一方面，受長(zhǎng)期以來(lái)慣性思維的影響，教育者的教育理念無(wú)法完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度各不相同，加上各高校網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的建設(shè)情況參差不齊，即便在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)教育理念對(duì)思想政治教育工作的影響依然深遠(yuǎn)。另一方面，我們對(duì)在線(xiàn)教育平臺(tái)、資源共享平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、直播教學(xué)等新型教育方式的應(yīng)用依然有限，當(dāng)前的思政課教學(xué)存在手段不夠豐富、課堂互動(dòng)性不足等問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“72.25%的受訪(fǎng)者認(rèn)為思政課教學(xué)方法單一，67.50%的受訪(fǎng)者認(rèn)為目前思政課沒(méi)有正確、有效使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，56.49%的受訪(fǎng)者認(rèn)為思政課教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，55.41%的受訪(fǎng)者認(rèn)為思政課缺少師生互動(dòng)?！盵4]由于教學(xué)手段更新慢，新型教育模式運(yùn)用不足，大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效很難得到進(jìn)一步提高。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生思想政治教育存在問(wèn)題的原因

（一）課程性質(zhì)使得思政課教學(xué)具有特殊的難度

作為大學(xué)生思想政治教育主陣地、主渠道的思政課，具有特殊的教學(xué)難度。這種教學(xué)難度源于思政課本身，源于課程性質(zhì)。首先，思政課是政治課，比起其它課程，思政課自身相對(duì)缺乏吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)不強(qiáng)。雖然政治與每個(gè)人息息相關(guān)，但并非所有的學(xué)生對(duì)政治都擁有濃厚的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生缺乏興趣，自然也就缺少了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，思政課是理論課，理論課具有抽象性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，講授難度較大。高校思政課的理論性與政治性較強(qiáng)，要求較高，講授難度更大。再次，思政課是共同課，存在著眾口難調(diào)的問(wèn)題。最后，思政課是信仰課，有較高的要求。信仰的形成和確立是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，是多重因素綜合作用的結(jié)果，需要發(fā)揮課程思政的積極作用，絕非靠一門(mén)或幾門(mén)課程的努力就能輕松實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（二）教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的認(rèn)可度各不相同

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，其對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度直接影響著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的運(yùn)用。首先，受傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，部分思政課教師認(rèn)為不需要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也能上好思政課。他們認(rèn)為思政課的教學(xué)要點(diǎn)在于堅(jiān)持內(nèi)容為王，形式和手段都是為內(nèi)容服務(wù)的，部分教師對(duì)新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式持中立或否定的態(tài)度。其次，大部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有所了解，但不會(huì)經(jīng)常使用。這種情況在教齡比較長(zhǎng)的教師中表現(xiàn)尤為明顯，即便有些教師會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但在授課過(guò)程中，仍然以教師講解為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔。他們認(rèn)為課程性質(zhì)、教師的理論素養(yǎng)、人格魅力、教學(xué)風(fēng)格，才是獲得學(xué)生“到課率”“抬頭率”和“點(diǎn)頭率”的關(guān)鍵因素。再次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師的要求較高，需要做大量的前期準(zhǔn)備工作，耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。這些因素會(huì)導(dǎo)致教師采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“成本”升高，難度加大。

（三）大學(xué)生自身因素的影響

大學(xué)生作為思想政治教育的接受者和實(shí)踐者，他們的心理特征對(duì)思想政治教育的實(shí)效有很大的影響。當(dāng)代大學(xué)生基本都是“90后”和“00后”，他們具有非常明顯的心理優(yōu)勢(shì)，如學(xué)習(xí)渠道多、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識(shí)面寬，善于獨(dú)立思考等。但他們也具有明顯的心理劣勢(shì)，如以自我為中心、自控能力差、承受力弱，動(dòng)力不足等。在這些心理特征的作用下，他們常常表現(xiàn)出一系列的問(wèn)題，如紀(jì)律渙散、癡迷網(wǎng)絡(luò)、難以管教和喜歡投訴等。這些因素使得原本自控能力較弱，對(duì)思政課不是特別感興趣的大學(xué)生更加難以引導(dǎo)。他們獲取信息方式的多樣性、上網(wǎng)目的的娛樂(lè)消遣性，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的癡迷性，使得當(dāng)代大學(xué)生的自身情況發(fā)生了深刻地變化。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)虛擬的、匿名的空間，互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，其復(fù)雜的環(huán)境對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)造成了一定的負(fù)面影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”使大學(xué)生的心理變得更加復(fù)雜。

（四）“教”與“學(xué)”存在供需矛盾

教育載體和資源平臺(tái)是支撐大學(xué)生思想政治教育有效開(kāi)展的橋梁。近些年以來(lái)，盡管以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教育平臺(tái)和教育載體發(fā)展迅速，但依舊無(wú)法滿(mǎn)足廣大用戶(hù)日益增長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)需求。“教”與“學(xué)”存在供需矛盾，對(duì)于“教”而言，需要大力進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。首先，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不充分，制約了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有效推廣，像慕課等新型教育教學(xué)模式還處于初步探索階段，并未在所有高校進(jìn)行規(guī)模性的運(yùn)用。其次，高校對(duì)優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的宣傳、推廣力度不夠。除了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、超星、易班、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App，學(xué)校的“兩微一端”外，很少有學(xué)生關(guān)注全國(guó)高校思想政治工作網(wǎng)、思想政治理論課資訊平臺(tái)等官方權(quán)威網(wǎng)站。再次，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊。有些高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源多半是視頻和文本，有的僅僅是將教師上課的視頻直接上傳到網(wǎng)站上，有些資源甚至就是教師比較粗糙的PPT課件、講稿，這會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極的影響。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下大學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新路徑

（一）加強(qiáng)思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)的思想政治教育平臺(tái)已無(wú)法完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，只有將思想政治工作與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有機(jī)融合，打造思想政治工作的網(wǎng)絡(luò)新平臺(tái)，才能增強(qiáng)思想政治工作的時(shí)代感和吸引力。平臺(tái)的建設(shè)需要大量的投入，由于各高校的具體情況不盡相同，為了更好地實(shí)現(xiàn)資源的共通共享。一方面，各高校要積極引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)，充分利用各種精品課程資源。如網(wǎng)易公開(kāi)課、愛(ài)課程，清華大學(xué)學(xué)堂在線(xiàn)，超星爾雅等互聯(lián)網(wǎng)課程，積極引導(dǎo)廣大師生關(guān)注全國(guó)高校思想政治工作網(wǎng)、思想政治理論課資訊平臺(tái)等官方權(quán)威網(wǎng)站。另一方面，在“引進(jìn)來(lái)”的同時(shí)，要加強(qiáng)自身的平臺(tái)建設(shè)。高校要充分結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，積極發(fā)揮本土資源優(yōu)勢(shì)，深挖舊資源，開(kāi)發(fā)新資源，積極搭建思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò)思政工作的新陣地。

（二）提升思想政治教育隊(duì)伍的信息技術(shù)運(yùn)用能力

辦好思政課關(guān)鍵在教師，教師的綜合素質(zhì)對(duì)教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。有些教師雖然非常愿意借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)工作，但囿于自身信息技術(shù)能力，可謂是心有余而力不足。當(dāng)前，思政課的教學(xué)實(shí)效有待繼續(xù)提高，存在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)不強(qiáng)，“抬頭率”和“點(diǎn)頭率”相對(duì)不高等問(wèn)題。究其原因，除了思政課自身的課程性質(zhì)之外，還有教師個(gè)人的因素。如教師的“配方”相對(duì)陳舊，“工藝”相對(duì)粗糙，“包裝”不夠時(shí)尚。在這些因素的影響下，思政課的親和力就略顯不足，學(xué)生的“抬頭率”就相對(duì)不高。要把思政課講得“有滋有味”，要給學(xué)生提供色、香、味、形、器俱佳的精神大餐，課堂教學(xué)就要做到“配方”先進(jìn)、“工藝”精湛、“包裝”時(shí)尚。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師擁有良好的信息技術(shù)運(yùn)用能力，才能將“工藝”變得更加精湛，讓“包裝”變得更加時(shí)尚。為此，高校要引導(dǎo)教師樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維意識(shí)，組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，著力提升教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力。

（三）推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”改革

思想政治教育工作是一項(xiàng)規(guī)模龐大、系統(tǒng)復(fù)雜的工程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，搞好大學(xué)生思想政治教育工作，所有課程都要守好一段渠，種好責(zé)任田，需要積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”改革。所謂課程思政，指的是以建設(shè)全員、全程、全方位的課程育人模式，充分挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，使各門(mén)課程與思政課同向同行，從而形成協(xié)同效應(yīng)，而不是指特定的一門(mén)課程或增設(shè)幾門(mén)課程。我國(guó)早在2004年的時(shí)候就首次提出了課程思政的概念，然而，只到近兩年，上海市課程思政改革的成功案例才為各高校的改革提供了良好借鑒。2016年的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議之后，各高校的課程思政改革開(kāi)始提速，但當(dāng)前的改革主要側(cè)重于挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的思想政治資源，還未將課程思政改革與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)結(jié)合，還未形成強(qiáng)大的育人合力。積極構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”育人模式，是新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的時(shí)代呼喚。

（四）完善思想政治教育的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)全面的考核評(píng)價(jià)機(jī)制能夠充分檢驗(yàn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，能夠?qū)逃ぷ鬟M(jìn)行全方位的評(píng)估，能為教育改革提供專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的思想政治教育考核評(píng)價(jià)方式過(guò)分依賴(lài)終結(jié)性考核，忽視了形成性考核，這種過(guò)于偏重分?jǐn)?shù)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)法科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，得出的評(píng)價(jià)結(jié)論具有片面性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，思想政治教育的考核評(píng)價(jià)機(jī)制必須與時(shí)俱進(jìn)。為此，高校要完善思想政治教育的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建多元化的評(píng)價(jià)體系，制定線(xiàn)上線(xiàn)下考核標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持線(xiàn)上考核與線(xiàn)下全方位考核的原則，既注重終結(jié)性考核，也注重形成性考核。如“翻轉(zhuǎn)課堂”的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式考核方式相對(duì)比較接地氣，評(píng)價(jià)結(jié)果更具科學(xué)性，在實(shí)踐中值得推廣。其次，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)考試系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和維護(hù)，補(bǔ)齊互聯(lián)網(wǎng)考試系統(tǒng)的短板。當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)考試系統(tǒng)還不夠完善，缺乏識(shí)別批閱主觀(guān)題和進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析的功能，智能化程度不高，從而導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)考試試題一般都是客觀(guān)題。最后，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)題庫(kù)建設(shè)，提高題庫(kù)的質(zhì)量，不斷增強(qiáng)題庫(kù)的時(shí)效性。

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