鏈接生活：讓英語(yǔ)讀寫實(shí)踐形成資源

徐瑞悅

【摘要】教育家陶行知先生提出了著名的“生活教育理論”，倡導(dǎo)要在真實(shí)、活脫而充滿活力的生活中，鏈接學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的閱讀與寫作。因此，英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐創(chuàng)作就應(yīng)該堅(jiān)守生活化的原則，讓學(xué)生在生活語(yǔ)境、生活問(wèn)題中，通過(guò)統(tǒng)整化的處理方式，將原本純粹化的“教”轉(zhuǎn)化成為具體實(shí)踐中的“學(xué)”，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】鏈接生活 生活情境 現(xiàn)場(chǎng)讀寫 快樂(lè)作業(yè)

任何一種語(yǔ)言的習(xí)得都離不開(kāi)閱讀和表達(dá)兩個(gè)層面，讀與寫就好像是語(yǔ)言的左膀和右臂，彼此之間相輔相成、彼此照應(yīng)，缺一不可。然而在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們一直都將聆聽(tīng)、說(shuō)話處于絕對(duì)主導(dǎo)性地位中，而另一個(gè)核心點(diǎn)“閱讀和寫作”似乎成為一種可有可無(wú)的形式，一直成為教師之教與學(xué)生之學(xué)中的難題。尤其是寫的訓(xùn)練，幾乎成了一種訓(xùn)練的空白，長(zhǎng)此以往學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)創(chuàng)作形成了一種認(rèn)知上的困惑，嚴(yán)重時(shí)甚至產(chǎn)生了畏懼心理。那么在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，尤其是以聽(tīng)說(shuō)為主的教學(xué)中，如何將閱讀之教與學(xué)生之學(xué)進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)生善于讀、勤于寫呢？

一、營(yíng)造真實(shí)的生活情境，確定讀寫實(shí)踐的交融節(jié)點(diǎn)

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“事情該如何做如何學(xué)，就該如何教如何學(xué)?！边@一簡(jiǎn)單的話語(yǔ)中至少傳遞出兩個(gè)較為至深的教育哲理：首先，英語(yǔ)教學(xué)必須要與社會(huì)實(shí)踐和生活實(shí)際相契合;其次，教師不能僅僅從自身教學(xué)的角度考慮問(wèn)題，而需要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自主能動(dòng)性，達(dá)成以學(xué)定教的境界。其實(shí)，新課程改革以來(lái)，一直都積極倡導(dǎo)“為用而教，以用促學(xué)”的理念，就是要在英語(yǔ)課程教學(xué)中，既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)化學(xué)習(xí)，同時(shí)更要致力于學(xué)生的終身發(fā)展。為此，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有生命價(jià)值氣息的生活情境，讓學(xué)生在生活化的視角下積極探尋英語(yǔ)閱讀與寫作之間的交融點(diǎn)、鏈接點(diǎn)，在豐富閱讀的體驗(yàn)中，開(kāi)展鮮活而扎實(shí)的生活活動(dòng)。

例如，教學(xué)Unit 3A healthydiet Storytime時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生讀寫拓展的過(guò)程中，教師就采用了生活化的話題進(jìn)行教學(xué)的過(guò)渡，用真實(shí)的生活體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，圍繞著設(shè)置的問(wèn)題對(duì)自己的飲食習(xí)慣進(jìn)行反思，對(duì)其他學(xué)生的飲食習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查、匯總，將英語(yǔ)的閱讀不斷升華。Task：Our diet.The teachers diet.Peter doesnthave a healthy diet.How about me？Do you want toknow？You can ask me.（breakfast，lunch and dinner，like）通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)直接采訪的方式，讓學(xué)生對(duì)教師的飲食習(xí)慣進(jìn)行發(fā)問(wèn)和調(diào)查。Your diet.What do youlike eating？I like…but I dont like…What do youhave for breakfast？I have…How about lunch anddinner？I have…Do you…？Yes…/NO…Writeyour friends diet.

在這樣的過(guò)程中，教師運(yùn)用生活的話題和資源，營(yíng)造出真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注的重心從自己擴(kuò)展到同學(xué)，然后聚焦到教師。整個(gè)探究的過(guò)程，將學(xué)習(xí)的權(quán)利全部交還給學(xué)生，形成了自己的展示成果，為學(xué)生之間的交流與表達(dá)奠定了基礎(chǔ)，摸準(zhǔn)了從讀到寫的實(shí)踐表達(dá)節(jié)點(diǎn)，起到了較好的推動(dòng)性作用。

二、搭建現(xiàn)場(chǎng)的讀寫任務(wù)。激活讀寫實(shí)踐的思維活力

歷練學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)課程的重要內(nèi)容。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)說(shuō)，更要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行初步感知的能力，運(yùn)用英語(yǔ)的思維模式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。只有當(dāng)每個(gè)學(xué)生都具備一定的英語(yǔ)思維意識(shí)，才能夠在生活實(shí)際中自然而流暢地用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。這與陶行知先生所倡導(dǎo)的“知行合一”理念不謀而合。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們要充分運(yùn)用生活中的資源，捕捉具有實(shí)踐操作性的讀寫任務(wù)，激活學(xué)生思維活力，在親歷生活中解決實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)成教、學(xué)與用的交融。

例如，教學(xué)四年級(jí)Unit 6At the snack bar Storytime時(shí)，緊扣教材中的語(yǔ)篇故事，教師設(shè)置了拓展性活動(dòng)“Task：My snack bar.”。在這一實(shí)踐性活動(dòng)中，讓學(xué)生在閱讀和了解語(yǔ)篇整體性故事的過(guò)程中，融合自己的現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)置出一個(gè)屬于自己的小吃店。在開(kāi)展活動(dòng)之前，為學(xué)生播放教師精心設(shè)置的微課，引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式走進(jìn)生活中的小吃店，對(duì)小吃店中的廣告、菜單和店面設(shè)計(jì)進(jìn)行觀察。在活動(dòng)中，教師相機(jī)對(duì)學(xué)生所需要的基本句型進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。緊接著，以小組為單位開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)，并積極動(dòng)手，設(shè)置自己的“snackbar”，設(shè)置菜單和廣告詞，并向所有參與活動(dòng)的同學(xué)介紹自己的小吃店。Task：My snack bar.I.Design your snack bar（設(shè)計(jì)你的小吃店）廣告語(yǔ)：Have fun at my snack bar！Happy food.happy life！Things go better here 1 2.Introduce your snack bar.It's__I have some__.have many__.Ihave much__.The top food is__.The topdrinkis__.

在如此具有生活化氣息的實(shí)踐性任務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生內(nèi)在的思維意識(shí)被激活，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)從教材中的語(yǔ)篇文本入手，在學(xué)生閱讀理解、感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與實(shí)踐，相機(jī)捕捉寫作資源，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作之間的有效融通，達(dá)成了讀寫之間的無(wú)縫對(duì)接。學(xué)生在個(gè)性化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不僅收獲了成功和快樂(lè)，同時(shí)還鍛煉了自己的表達(dá)能力和思維能力，可謂是一舉兩得。

三、創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的讀寫作業(yè)，發(fā)展讀寫實(shí)踐的個(gè)性語(yǔ)言

英語(yǔ)中有一句俗話：Education must be tim.其實(shí)，英語(yǔ)作業(yè)也是如此。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，讀寫教學(xué)既要根植于課堂教學(xué)，同時(shí)也要拓展延伸到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中。陶行知先生曾經(jīng)提出過(guò)著名的“六大解放”理論，即要解放孩子們的大腦、雙手、雙腳、空間、嘴巴、眼睛等，讓每個(gè)學(xué)生都能成為真正的自由人，擁有自由的生活，并在自由的生活中得到真正的教育。鑒于此，在英語(yǔ)實(shí)際性的教學(xué)過(guò)程中，我們就要活化作業(yè)的內(nèi)容與形式，以極具生活氣息的讀寫作業(yè)，豐富學(xué)生的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀、實(shí)踐的過(guò)程中享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的幸福感、愉悅感和獲得感，并讓學(xué)生在完成閱讀、寫作等相關(guān)任務(wù)的過(guò)程中，發(fā)展內(nèi)在的認(rèn)知性語(yǔ)言，培養(yǎng)創(chuàng)造性表達(dá)思維。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在設(shè)置讀寫作業(yè)時(shí)，我們就應(yīng)該善于發(fā)揮多媒體技術(shù)平臺(tái)的作用，結(jié)合英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，積極開(kāi)展多樣化形態(tài)的作業(yè)，讓學(xué)生在DIY繪本的閱讀中感受英語(yǔ)繪本的獨(dú)特魅力，在誦讀趣味小童謠中發(fā)展自身的言語(yǔ)特質(zhì)，在英語(yǔ)電子海報(bào)的制作過(guò)程中嘗試別樣的表達(dá)風(fēng)格。除此之外，還可以從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置出創(chuàng)造型作業(yè)、游戲型作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)型作業(yè)等，將原本枯燥不堪的讀寫作業(yè)轉(zhuǎn)變成為深受學(xué)生喜愛(ài)的探究性活動(dòng)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5Helping ourparents Stow time時(shí)，為了讓學(xué)生更深入更扎實(shí)地掌握教材語(yǔ)篇中多次呈現(xiàn)出來(lái)的關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的表達(dá)方式，如I am sweeping the floor.We arewatching TV.They are eating fruit.He is sleeping.在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者就充分利用了現(xiàn)在廣為流行的抖音視頻資源，為學(xué)生播放了委婉動(dòng)聽(tīng)的英文歌曲：Sailing（遠(yuǎn)航）。I am sailing，I am sailinghome againcross the sea.I am sailing stormy wa-ters，tO be near you，tO be free.I am nying，I am fly-ing like a birdcross the sky.I alTl flying passinghigh clouds，to be near you，to be free.在教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試著引領(lǐng)學(xué)生緊扣這首童謠將"helpingourparents”的內(nèi)容創(chuàng)造性地融入歌詞中去，然后以師生合作的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一核心語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的理解、鞏固，將單詞與語(yǔ)法的教學(xué)置放在整體感、具化感、浸潤(rùn)感極強(qiáng)的生活化語(yǔ)言情境之中。在這樣的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)創(chuàng)編歌謠的方式，使得英語(yǔ)課堂的讀寫實(shí)踐充滿生活化的情趣，并在深化學(xué)生內(nèi)在讀寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)上為學(xué)生核心能力的生長(zhǎng)服務(wù)。

陶行知先生一直都在告誡我們：“給生活以教育，用生活來(lái)教育?！蔽覀円⑸钪胸S富的資源作為英語(yǔ)教學(xué)的資源和主陣地。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該積極探尋英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，探尋讀寫結(jié)合之間的鏈接點(diǎn)，將教學(xué)延伸到課堂以外的廣闊生活中，豐富學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)素材，讓他們真正愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，并能夠從閱讀中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，將閱讀轉(zhuǎn)化成為寫作的支撐，為英語(yǔ)核心能力的發(fā)展奠基。