淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的運動”方面教學(xué)策略

謝忠燕

摘 要：教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的運動”時，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，提供大量的生活圖片，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)表象。然后通過動手操作逐步幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，最后，教師可以設(shè)計有趣的數(shù)學(xué)游戲，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生活情境；動手操作；數(shù)學(xué)游戲

1.在生活情境中，建立數(shù)學(xué)表象

對于學(xué)生來說數(shù)學(xué)知識是抽象難懂的，特別是對于小學(xué)生來說。但數(shù)學(xué)知識又來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，處處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵在于教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容去捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，采集數(shù)學(xué)生活實例，為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。比如，在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)第三單元“圖形的運動”時，老師出示學(xué)生特別熟悉的游樂園的主題圖，老師問：“你想玩什么游戲？它的運動方式是怎樣的？用手比一比！”

生1：我想玩旋轉(zhuǎn)木馬，它是轉(zhuǎn)圈圈的！（學(xué)生用手比劃）

生2：我想玩蜻蜓風(fēng)箏，我覺得它左右是兩邊一樣的。

生3：我想玩觀光電梯，它是垂直上下運動的。

……

老師：它們的運動方式是一樣的嗎？你可以給它們分類嗎？

學(xué)生小組合作將這些圖片分類， 把蜻蜓風(fēng)箏、蝴蝶風(fēng)箏分成一類，把小火車、觀光電纜車、觀光電梯、滑滑梯分成一類，把摩天輪、小兔子鐘面分成一類。

這時老師接著問：你為什么這樣分呢？

生：風(fēng)箏這組是左右一樣的，小火車這組是直來直去，摩天輪這組是轉(zhuǎn)圈圈的。

這時老師適時講解軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)的定義，就顯得水到渠成了。

在上面的這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境，又為學(xué)生提供大量的生活圖片，讓學(xué)生用眼看、用手比、用腦想，為學(xué)生建構(gòu)了軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)的基本表象。

2.在動手操作中，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

在“圖形與幾何”的教學(xué)中，教師要盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加動手操作活動。如果在“圖形與幾何”教學(xué)中僅靠老師的操作演示，沒有學(xué)生的親自動手操作，學(xué)生獲得的知識還是很膚淺的。只有讓每個學(xué)生都參加動手實踐操作中來，運用多種感官參加學(xué)習(xí)活動，才可能使學(xué)生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取數(shù)學(xué)信息。在“圖形與幾何”教學(xué)中，教師要提供更多的機會讓學(xué)生動手操作，使學(xué)生在動手操作的活動中發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，獲取知識。例如，在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)“認識軸對稱”時，老師組織學(xué)生開展剪一剪的活動，讓學(xué)生先對折，畫一畫，剪一剪，看看可以剪出什么圖形。雖然課堂顯得鬧哄哄，但是學(xué)生興趣高漲。學(xué)生剪完之后，老師沒有就此停住，而是把不同的作品展示出來。通過引導(dǎo)觀察，讓學(xué)生描述自己作品的特點，我出示作品的對稱軸，并向?qū)W生介紹對稱圖形的概念。老師放手讓學(xué)生折一折，畫一畫，剪一剪，看一看，從而調(diào)動學(xué)生的多種感官的參與，而不是空洞地告訴學(xué)生這就是軸對稱圖形，為學(xué)生構(gòu)建了軸對稱圖形的數(shù)學(xué)模型。

3.在數(shù)學(xué)游戲中，鞏固拓展知識

有趣的數(shù)學(xué)游戲是將數(shù)學(xué)知識弄得略為趣味化的很好的教學(xué)手段，特別是在進行鞏固拓展階段，設(shè)計一些有趣的數(shù)學(xué)游戲，將起到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)“認識軸對稱圖形”時在最后一個練習(xí)環(huán)節(jié)可以設(shè)計成T臺秀。老師設(shè)計如下環(huán)節(jié)：“下面歡迎各位同學(xué)來到2016年創(chuàng)意T臺秀，請各位學(xué)生用自已的身體，或者幾位同學(xué)合作，創(chuàng)造幾個軸對稱圖形。”接著老師請幾位學(xué)生上臺來。老師接著說：“先生們、女士們，2016年創(chuàng)意T臺秀現(xiàn)在開始！”和著動感十足的音樂，學(xué)生像模特一樣擺著各種軸對稱圖形姿勢，課堂氣氛空前高漲。這樣的設(shè)計，比老師出一題學(xué)生就做一題的練習(xí)設(shè)計要好得多。學(xué)生在有趣的數(shù)學(xué)游戲中，不知不覺鞏固了新知，能力得到了拓展。

教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的運動”時，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，提供大量的生活圖片，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)表象。然后在動手操作中逐步幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，最后設(shè)計有趣的數(shù)學(xué)游戲，進行鞏固拓展訓(xùn)練，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳正憲，王彥偉.圖形與幾何若干內(nèi)容分析——《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》解析之八[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2012（Z2）.

[2]崔銀艷.淺談圖形與幾何教學(xué)中空間觀念的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（下）， 2011（11）.