師范生教育技能培養(yǎng)路徑研究

摘 要：示范生教育技能的培養(yǎng)，由于地區(qū)、教學(xué)質(zhì)量、資源設(shè)施的不同，導(dǎo)致師范生所受到的技能培訓(xùn)程度好壞層次不齊，而師范生在高師院校里受到的教育教學(xué)研究技能培訓(xùn)，往往成為影響其是否能夠成為一個(gè)合格教師的重要因素，更直接影響到師范生將來(lái)是否能夠成功入職。本文就我國(guó)目前的師范培訓(xùn)教育的大背景下，結(jié)合當(dāng)下各大高師院校對(duì)于師范生教育技能培養(yǎng)訓(xùn)練的現(xiàn)狀，分析當(dāng)代師范生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能面臨的問(wèn)題，以及解決的途徑。

關(guān)鍵詞：高師院校;師范生;教育技能;培養(yǎng)路徑

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的蓬勃發(fā)展，教學(xué)改革后，新課標(biāo)對(duì)師范生的基本能力與綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，而在科技創(chuàng)新和互聯(lián)網(wǎng)的融合背景下，對(duì)于師范生的教育教學(xué)技能更是有了更加嚴(yán)格的需求。當(dāng)前，由于地區(qū)、資源設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量等因素的差異，高師院校的教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)和要求也相對(duì)較低，不少師范畢業(yè)生的教育技能尚無(wú)法達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)能力需求。因此，師范院校要注意結(jié)合師范生教育技能培養(yǎng)的目標(biāo)和要去，通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、系統(tǒng)的教學(xué)課程，提升師范生的專業(yè)技能，從而保障為社會(huì)培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的優(yōu)秀未來(lái)教師。

一、師范生教學(xué)能力培養(yǎng)瓶頸

在新課標(biāo)的改革要求下，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)內(nèi)容的研究者以及教育課程的設(shè)計(jì)者，如何解決師范生教育教學(xué)研究技能培養(yǎng)所面臨的瓶頸，成為新時(shí)代教師們所需要思考的問(wèn)題。新時(shí)代的教師們作為新課程內(nèi)容和模式的開發(fā)創(chuàng)建者，這就打破了傳統(tǒng)教師只需照本宣科的教學(xué)方式，順應(yīng)時(shí)代改革的腳步，努力成為研究型教師，提高學(xué)生的教育技能素養(yǎng)。而由于許多高師院校在培養(yǎng)師范生教育技能時(shí)存在的標(biāo)準(zhǔn)偏差，所選擇的培養(yǎng)路徑和教育方式往往不夠高效。

（一）學(xué)校層面

1.課程設(shè)置不合理

提高師范生教育技能的培養(yǎng)效率，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)更多課時(shí)與更加基礎(chǔ)的理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行梳理，扎根教育能力的研究，從而促進(jìn)科研能力的提升。然而，大部分高師院校的課程設(shè)置并沒(méi)有根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求進(jìn)行創(chuàng)新整改，而是沿用了傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，以學(xué)科成績(jī)?yōu)橹?，從而教授相?yīng)的知識(shí)，導(dǎo)致教育學(xué)、教材教法、心理學(xué)與教育研究方法等師范生需要學(xué)習(xí)的課程沒(méi)有得到充分的重視，使部分師范生將之當(dāng)作副課得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有真正使學(xué)生的教育研究技能得到培養(yǎng)。因此，課程設(shè)置沿用傳統(tǒng)模式，使得學(xué)生所掌握的知識(shí)與研究性教師培養(yǎng)的目標(biāo)并不能相符，沒(méi)有達(dá)到新課標(biāo)的要求。

2.實(shí)習(xí)閱歷不豐富

實(shí)踐作為檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)階段大多數(shù)高師院校的師范生實(shí)習(xí)時(shí)間十分短暫甚至沒(méi)有，這使學(xué)生往往很難獲得真正意義上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致師范生課堂上學(xué)到的理論知識(shí)沒(méi)辦法運(yùn)用到教學(xué)中去，失去了寶貴的磨合機(jī)會(huì)。

經(jīng)調(diào)差數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)高師院校的師范生實(shí)習(xí)時(shí)間大都安排在大四上學(xué)期，時(shí)間普遍為兩到三個(gè)月，短期的教育實(shí)習(xí)使學(xué)生接觸學(xué)生的時(shí)間較短且班級(jí)學(xué)生較為固定，只能片面地從一個(gè)固定的班級(jí)學(xué)生群體中總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找自身教育實(shí)習(xí)的不足，對(duì)自己的教學(xué)情況很難有個(gè)全面客觀的認(rèn)識(shí)。

（二）學(xué)生層面

1.教育教學(xué)研究意識(shí)淡薄

師范生作為未來(lái)教育事業(yè)的從事者，需要打破傳統(tǒng)教師的模板，完成從“教育知識(shí)型”教師到“研究技能型”教師的轉(zhuǎn)變，成為新型教學(xué)內(nèi)容、教育模式的研究者與開發(fā)者。然而，當(dāng)前師范生的教育教學(xué)研究意識(shí)普遍淡薄，大部分學(xué)生還是專注于自身的課堂學(xué)科成績(jī)，遵循傳統(tǒng)教師的培養(yǎng)模式，以獲得畢業(yè)證書以及工作崗位為目標(biāo)，專注于課堂知識(shí)的獲取，并沒(méi)有意識(shí)到研究型教師相關(guān)能力培養(yǎng)的重要性。

2.缺乏對(duì)未來(lái)從事學(xué)段教材的研究

教師作為教育事業(yè)的傳授者，在與學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)前，將教材內(nèi)容研究透徹是其基本要求，教材作為教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，將教材的大綱主旨進(jìn)行研究能讓教師更好地把握課程內(nèi)容的走向與設(shè)計(jì)。然而，新入職的教師們由于初次教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜且處理的事務(wù)較多，往往沒(méi)有時(shí)間學(xué)生的教材進(jìn)行相關(guān)的研究分析，這就要求師范生們?cè)诖髮W(xué)期間，便對(duì)未來(lái)自己從事學(xué)段的教材進(jìn)行研究，提前熟悉教材的基本內(nèi)容，然而大部分師范生只注重學(xué)校課程的知識(shí)消化，極少有學(xué)生能夠擁有提前熟悉未來(lái)教學(xué)材料的意識(shí)。

二、師范生教學(xué)技能培養(yǎng)策略

（一）學(xué)校層面

1.優(yōu)化專業(yè)課程，強(qiáng)化教育課程

高師院校需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化專業(yè)課程，根據(jù)新課標(biāo)的要求對(duì)師范生的課程設(shè)計(jì)做出合理的調(diào)整與創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)以學(xué)科成績(jī)?yōu)橹?，從而傳授相關(guān)知識(shí)的情況;強(qiáng)化教育課程，提高教育學(xué)、教材教法、心理學(xué)、教育研究方法等教育類學(xué)科的重視程度。實(shí)時(shí)調(diào)差收集學(xué)生對(duì)于課程設(shè)置的情況反饋，及時(shí)作出相應(yīng)的更新與完善，確保課程不會(huì)出現(xiàn)假大空的負(fù)面影響，與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新思維，采用新型教育理念，探索更適合培養(yǎng)師范生教育技能的新型教育方式。

2.延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，增加教育經(jīng)驗(yàn)

教育實(shí)習(xí)作為師范生直接接觸真實(shí)課堂的途徑，能夠讓學(xué)生將理論知識(shí)充分融會(huì)貫通使用到現(xiàn)實(shí)的教育中來(lái)，而傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間較短，往往會(huì)使師范生的教育技能出現(xiàn)理論是實(shí)現(xiàn)脫軌的情況，教育實(shí)習(xí)作為師范生了解現(xiàn)下學(xué)生的便捷途徑之一，理應(yīng)得到學(xué)校的高度重視，師范生唯有在切身的實(shí)踐中才能深入課堂，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容，并使自己學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，從而更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況作出相應(yīng)的修改完善。

因此，高師院校要注意延長(zhǎng)師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間，增加學(xué)生的教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。新課標(biāo)的要求下，高師院校需要積極開展教育模式的創(chuàng)新，重視并不斷豐富第二課堂，對(duì)學(xué)生開展有目的有計(jì)劃的專業(yè)技能培訓(xùn)，從而強(qiáng)化培養(yǎng)師范生的教育技能。其次，高師院校需要貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)原則，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及個(gè)人特點(diǎn)，多進(jìn)行課堂模擬教學(xué)，夯實(shí)師范生在教育基本功方面的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠堅(jiān)持由淺入深、由慢至快、循序漸進(jìn)的高效教育技能培養(yǎng)路徑。先理論后實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在嚴(yán)格的課堂教學(xué)以及充分的教育實(shí)習(xí)中不斷提升自我的綜合素質(zhì)以及專業(yè)能力，確保學(xué)生教育技能的提升以及運(yùn)用的熟練。

（二）學(xué)生層面

1.豐富教育教學(xué)研究知識(shí)和基礎(chǔ)理論

師范生作為未來(lái)教育事業(yè)的接班人，必須實(shí)時(shí)更新自己的教育理念，不能被傳統(tǒng)的教育模式影響，從而形成不愿創(chuàng)新改變的定式思維。研究型教師所需的基本素養(yǎng)需要師范生從大學(xué)階段便注意重視培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)自己成為教育教學(xué)研究者的興趣，這樣未來(lái)走上教師職位后，才能更加自覺主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)新型教育教學(xué)，以此提高自己教學(xué)的高效性。新時(shí)代的教師需要擁有教育教學(xué)的研究型意識(shí)，以成為研究技術(shù)性教師為目標(biāo)，在大學(xué)期間便積極轉(zhuǎn)變自己的教育理念，在重視自己的專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注意教育課程知識(shí)的掌握情況，夯實(shí)自身的教育教學(xué)研究知識(shí)與理論，結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，培養(yǎng)自身的教育教學(xué)研究意識(shí)。另外，學(xué)生還要足以自身思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與鍛煉，在課外時(shí)間多多關(guān)注教育教學(xué)研究方面的前言成果，拓展自己的事業(yè)，積累相關(guān)的創(chuàng)新研究經(jīng)驗(yàn)，以積極進(jìn)取的形態(tài)去進(jìn)行教育教學(xué)的研究，從而發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題以及現(xiàn)象，與同學(xué)或者老師共同溝通探討，解決問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為日后成為新時(shí)代研究技能性教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.重視教材分析，提前掌握教學(xué)內(nèi)容

師范生在畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位開展教學(xué)活動(dòng)，往往因?yàn)楦鞣N因素沒(méi)有足夠的時(shí)間靜下心來(lái)逐步理解消化教材內(nèi)容，這就要求師范生們?cè)诖髮W(xué)時(shí)便能意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，提前對(duì)自己未來(lái)從事學(xué)段的教學(xué)教材進(jìn)行相關(guān)的研究分析，在確定了教材大綱與內(nèi)容主旨的情況下，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)模式并進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)拓展，確保學(xué)生能夠更加高效地熟知課本內(nèi)容。

教材作為教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要參考依據(jù)，對(duì)之進(jìn)行充分的分析研究，能夠更快捷地提煉文章的重點(diǎn)內(nèi)容，在對(duì)之進(jìn)行備課，可以達(dá)到事半功倍的效果，從而提高自己的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，而研究分析教材也能幫助師范生更容易得發(fā)現(xiàn)自己在未來(lái)教學(xué)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，這時(shí)師范生可以去詢問(wèn)教師等相關(guān)人員，共同探討分析解決目標(biāo)，進(jìn)而使教學(xué)的研究?jī)?nèi)容可以更簡(jiǎn)單直白地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，幫助師范生解決教學(xué)問(wèn)題，完成更加高質(zhì)高效的教學(xué)課堂。因此，師范生在校期間要注意對(duì)未來(lái)自己從事學(xué)段的教材進(jìn)行研究，合理分配教學(xué)時(shí)間，確定教學(xué)重點(diǎn)，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，是自己的教育技能得到培養(yǎng)，未來(lái)成為一名合格的研究技術(shù)型教師。

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項(xiàng)目來(lái)源：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題，項(xiàng)目名稱：疫情背景下師范專業(yè)教師教育課程在線學(xué)習(xí)與活動(dòng)對(duì)策研究，申請(qǐng)時(shí)間：20200420

作者簡(jiǎn)介：田玉萍（1967—），女，漢族，四川酉陽(yáng)縣人，本科，教授，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，研究方向：課程與教學(xué)論、代數(shù)。