幼兒園教育中繪本資源的有效利用策略研究

董長(zhǎng)英

摘要：在幼兒園教育中教師合理地利用繪本資源往往能夠通過(guò)其圖文結(jié)合的形式快速地吸引幼兒的閱讀興趣，并利用其中符合現(xiàn)階段幼兒閱讀能力的閱讀形式使幼兒在閱讀中對(duì)繪本內(nèi)容建立起認(rèn)知體系，輔助幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。為了使繪本資源能夠在幼兒園教育實(shí)踐中的應(yīng)用有效性得到進(jìn)一步提高，教師應(yīng)該通過(guò)制定合理的繪本利用策略的方式，不斷開發(fā)繪本資源在幼兒園教育中的應(yīng)用方式，以此最大化地發(fā)揮出繪本資源的教育優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)幼兒認(rèn)知能力的進(jìn)階。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;繪本資源;應(yīng)用有效性

繪本資源通常是由圖畫部分與文字部分共同構(gòu)成的，其在幼兒園教育實(shí)踐中的應(yīng)用能夠通過(guò)其中圖畫部分快速地吸引幼兒的閱讀興趣，并通過(guò)與圖畫相對(duì)應(yīng)的符合幼兒認(rèn)讀能力的文字部分使幼兒能夠快速地理解繪本中的內(nèi)容，從而使其在繪本資源的閱讀過(guò)程中快速地掌握繪本資源中所滲透的教育內(nèi)容，強(qiáng)化幼兒園教育的有效性。為了使繪本資源的教育優(yōu)勢(shì)能夠滲透在幼兒園教育實(shí)踐的更多環(huán)節(jié)之中，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒園具體的教育指標(biāo)做好繪本資源應(yīng)用模式的創(chuàng)新工作，從而使其利用模式得到有效地豐富，在教育實(shí)踐中推動(dòng)幼兒多方面綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、利用繪本資源培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

繪本資源的實(shí)際構(gòu)成結(jié)構(gòu)十分符合幼兒園階段幼兒的實(shí)際認(rèn)讀能力，在幼兒園教育實(shí)踐中通過(guò)幼兒教師對(duì)繪本資源的有效利用，使幼兒投入到繪本資源的自主閱讀過(guò)程之中，往往能夠使其在繪本的閱讀過(guò)程中形成良好的閱讀態(tài)度、掌握科學(xué)的閱讀方法、培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣。為此，在幼兒園教育實(shí)踐中教師應(yīng)該通過(guò)找尋文字內(nèi)容相對(duì)更為符合幼兒認(rèn)讀能力、圖畫與文字對(duì)應(yīng)性較強(qiáng)且故事性較強(qiáng)的繪本資源，并在教學(xué)實(shí)踐中給予幼兒更加開放的閱讀環(huán)境，以此使幼兒在繪本資源的實(shí)際閱讀過(guò)程中建立閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)形成自主閱讀的習(xí)慣。

例如在幼兒園教育實(shí)踐之中，教師可以通過(guò)成語(yǔ)故事類的繪本資源組織幼兒的閱讀。成語(yǔ)類型的繪本資源中圖畫內(nèi)容所表現(xiàn)出的內(nèi)容較為清晰，并且與繪本中的文本對(duì)應(yīng)性較強(qiáng)，能夠使幼兒結(jié)合圖畫中的具體內(nèi)容對(duì)文本內(nèi)容建立起更清晰的理解。并且成語(yǔ)類型的繪本故事性相對(duì)較強(qiáng)，在幼兒的閱讀過(guò)程中能夠帶給幼兒更加具體的故事氛圍，使其沉浸在繪本的閱讀過(guò)程中，能夠從故事中感受繪本閱讀的魅力所在。結(jié)合成語(yǔ)類型的繪本資源特點(diǎn)，幼兒教師在幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)之中應(yīng)該給予幼兒更為開放性的閱讀空間，使其能夠自主地對(duì)繪本資源展開閱讀活動(dòng)。通過(guò)開放式的閱讀形式以及成語(yǔ)類型繪本的實(shí)際閱讀過(guò)程，幼兒能夠從閱讀過(guò)程中獲得良好的閱讀體驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)閱讀環(huán)節(jié)的趣味性所在，并能夠在興趣的驅(qū)動(dòng)下自主開展閱讀活動(dòng)，形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、利用繪本資源開展啟蒙教育

在幼兒園開展啟蒙教育是為了幼兒能夠?qū)ι顚?shí)踐中的事物建立起具體的概念認(rèn)知，使其具備更好地認(rèn)識(shí)世界了解世界的能力，并引導(dǎo)幼兒借助啟蒙教育中所形成的具體認(rèn)知概念更好地完成對(duì)事物的使用與實(shí)踐。為了切實(shí)地推動(dòng)啟蒙教育有效性的提高，教師可以通過(guò)繪本資源對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行具象化，并利用起符合幼兒實(shí)際認(rèn)讀能力的閱讀結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)幼兒在繪本資源閱讀的過(guò)程中建立起對(duì)啟蒙教育具體內(nèi)容的理解。

例如教師可以在對(duì)幼兒進(jìn)行家具認(rèn)知啟蒙的教育實(shí)踐中，即可利用繪本將不便于呈現(xiàn)在課堂中的家具進(jìn)行展示，并引導(dǎo)幼兒對(duì)家具相關(guān)的繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀。在閱讀的過(guò)程中，幼兒首先能夠通過(guò)對(duì)繪本資源中圖像資源的閱讀對(duì)家具啟蒙教育內(nèi)容建立起具體的認(rèn)知基礎(chǔ)，并在實(shí)際的圖像概念之下將其與自身生活實(shí)際中家具的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)建立起聯(lián)系，以此形成對(duì)家具啟蒙內(nèi)容的立體認(rèn)知概念。之后，在教師的引導(dǎo)下幼兒將對(duì)繪本中與圖畫結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的文字內(nèi)容進(jìn)行閱讀，使其能夠在圖文結(jié)合的聯(lián)系閱讀結(jié)構(gòu)下對(duì)家具啟蒙內(nèi)容建立起更加全面的認(rèn)知了解，使其真正地將家具實(shí)物與其認(rèn)知概念聯(lián)系起來(lái)，從而促使幼兒掌握家具的啟蒙教育知識(shí)，輔助幼兒在生活中更好地分辨家具。

三、利用繪本資源發(fā)展創(chuàng)新思維

在幼兒園教育實(shí)踐中通過(guò)教師對(duì)繪本資源的有效開發(fā)，還能夠使幼兒在特殊的繪本閱讀模式之下得到自身創(chuàng)新思維的發(fā)展。這就需要教師在繪本資源的利用過(guò)程中不斷開發(fā)繪本資源的應(yīng)用模式，使其能夠以相對(duì)更為開放的閱讀模式組織幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，從而使幼兒在開放的閱讀模式之下根據(jù)繪本的閱讀部分實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)揮，進(jìn)而得到創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如在繪本資源的閱讀過(guò)程中，教師可以將繪本資源中的圖畫部分與文字部分進(jìn)行分割，并使幼兒在自身的引導(dǎo)之下對(duì)單一的部分進(jìn)行閱讀。在幼兒完成對(duì)單一部分的閱讀之后，教師則能夠組織幼兒根據(jù)圖畫部分或文字部分的實(shí)際內(nèi)容自主地創(chuàng)造文字故事或圖畫。這一模式使得幼兒能夠根據(jù)已知的內(nèi)容進(jìn)行文字表達(dá)的創(chuàng)作或是繪畫藝術(shù)創(chuàng)作，其不僅能夠快速地吸引幼兒的創(chuàng)新興趣，更能使其真正地發(fā)揮出自身的想象與創(chuàng)新思維，結(jié)合具體的內(nèi)容完成抽象的創(chuàng)新表達(dá)，使其創(chuàng)新思維真正地得到發(fā)展。

在幼兒園教育實(shí)踐中通過(guò)教師對(duì)繪本資源應(yīng)用模式的開發(fā)，可以使繪本資源融入到更多的幼兒園教育環(huán)節(jié)之中，讓繪本資源的教育優(yōu)勢(shì)落實(shí)在多個(gè)環(huán)節(jié)之中，使其在利用率的提高過(guò)程中實(shí)現(xiàn)利用價(jià)值的進(jìn)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]張恩凱. 幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略探討[J]. 開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016（3）.

[2]孫瑛. 幼兒園繪本游戲課程的目標(biāo)與實(shí)施[J]. 學(xué)前教育研究， 2017（2）.