談新版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中語(yǔ)音板塊教學(xué)新舉措

林曉燕

【摘 要】人教版《英語(yǔ)》教材Lets Spell板塊的有效教學(xué)策略概括為以下幾個(gè)要求：巧用繪本資源，開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)；注重感知體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律，從而正確發(fā)音；注重方法的指導(dǎo)，合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音能力；優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，增加語(yǔ)音教學(xué)情趣性和實(shí)效性；開(kāi)發(fā)自然拼讀資源，濃厚語(yǔ)音學(xué)習(xí)氛圍。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)音板塊；語(yǔ)音教學(xué)；繪本資源；發(fā)音規(guī)律；活動(dòng)設(shè)計(jì)；拼讀資源

隨著新課程培訓(xùn)的深入，各地紛紛開(kāi)出了各種圍繞語(yǔ)音板塊的研究課和公開(kāi)課，這有效地促使教師更新語(yǔ)音教學(xué)理念，使語(yǔ)音教學(xué)的方法和方式變得多樣化。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施存在一定的偏差，造成了語(yǔ)音教學(xué)效果不理想。在文本中，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)Z音板塊的有效教學(xué)策略。

一、巧用繪本資源，開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)

1.巧用繪本創(chuàng)設(shè)整體語(yǔ)境，以語(yǔ)篇帶動(dòng)語(yǔ)音學(xué)習(xí)

繪本是一種以圖畫與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本。繪本中充滿想象力的故事情節(jié)，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言和豐富的色彩，深深地吸引著孩子們。在語(yǔ)音教學(xué)中，教師選用適當(dāng)?shù)睦L本資源，創(chuàng)設(shè)有意義的整體語(yǔ)境，以語(yǔ)篇帶動(dòng)語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解所學(xué)內(nèi)容。

例如，PEP5Unit3 My School Calendar的Lets Spell板塊內(nèi)容是學(xué)習(xí)字母組合ch/sh在單詞中的發(fā)音規(guī)則。在教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了“一個(gè)名叫Charlie的狐貍抓了一只小雞當(dāng)午飯，但是小雞卻承諾只要狐貍不吃它，就可以許三個(gè)愿望，最終狐貍上當(dāng)受騙，小雞成功逃脫?！钡恼w語(yǔ)境，情景圍繞Charlie的午餐、Charlie的第一個(gè)愿望和一個(gè)關(guān)于Charlie的繪本逐步推進(jìn)，形成了以下兩個(gè)語(yǔ)篇，并在語(yǔ)篇中巧妙地呈現(xiàn)了含有字母組合ch/sh的詞匯。

[語(yǔ)篇1] （有關(guān)Charlie的午餐，學(xué)習(xí)ch的發(fā)音）

Hello， Im Charlie.

Im hungry.

Its time for lunch.

Look！ A chick.

Haha ！Its my lunch.

[語(yǔ)篇2] （有關(guān)Charlie的第一個(gè)愿望，學(xué)習(xí)sh的發(fā)音）

Fox： You are my lunch.

Chick： Wait ！ Wait ！. Ifyou dont eat me， you can make three wishes.

Fox： Three wishes？

Chick： Yes， three wishes.

Fox： Fish. I wish for fish. Wow， fresh fish.

Chick： Ok. Thats one wish.

上述兩個(gè)語(yǔ)篇構(gòu)成一個(gè)整體情景，將單調(diào)、枯燥的語(yǔ)音學(xué)習(xí)融入生動(dòng)活潑、趣味橫生的完整情境中，幫助學(xué)生樹(shù)立了文本意識(shí)，符合小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極情感。

2.回歸繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

自然拼讀的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。教師要堅(jiān)持做到通過(guò)繪本故事給學(xué)生提供自主拼讀和閱讀的平臺(tái)，讓學(xué)生在每一次的閱讀中不斷運(yùn)用和強(qiáng)化自然拼讀法，使學(xué)生獲得由學(xué)習(xí)自然拼讀法所帶的成就感，并將之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)自信和意愿，最終培養(yǎng)閱讀的能力。

例如，在教授了PEP5Unit3 My School Calendar字母組合ch/sh的發(fā)音后，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，改編了一個(gè)繪本故事，靈感來(lái)源于《機(jī)靈狗》這套英語(yǔ)課外讀物。繪本內(nèi)容如下：

One day， a fox got a chick.

Fox： You are my lunch.

Chick： Wait ！ Wait ！Ifyou dont eat me， you can make three wishes.

Fox： Three wishes？

Chick： Yes， three wishes.

Fox： Fish. I wish for fish. Wow， fresh fish.

Chick： Ok. Thats one wish. Whats your next wish？

Fox： Chicken！ I wish for chicken！ Yummy chicken！

Chick： Thats two wishes. Whats your next wish？

Fox： Chocolate！ I wish for chocolate！ Wow， sweet chocolate！

Chick： Thats three wishes. Now let me go.

The fox did. And the chick ran（跑） home.

Fox： Stop！ What about my three wishes？

Chick： You made three wishes. But I never said they would come true.

在繪本閱讀環(huán)節(jié)，筆者先讓學(xué)生欣賞繪本，選擇狐貍的另外兩個(gè)愿望，更好地理解故事。之后再聽(tīng)一遍，對(duì)狐貍夢(mèng)想中的物品進(jìn)行匹配練習(xí)，再次熟悉繪本。緊接著引導(dǎo)學(xué)生利用新學(xué)的發(fā)音規(guī)則，嘗試自己朗讀繪本，之后跟讀錄音。最后，在三人小組中合作朗讀表演繪本，達(dá)到流利閱讀的目的。

本繪本故事除了語(yǔ)音學(xué)習(xí)外，還啟發(fā)了學(xué)生陷入困境時(shí)要像故事中的小雞一樣，機(jī)智應(yīng)對(duì)，從而順利逃脫這個(gè)情感體驗(yàn)，也讓學(xué)生體悟出了；The chick is clever. The fox is foolish.這個(gè)深層次的含義。endprint

二、注重感知體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律，從而正確發(fā)音

在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽(tīng)音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。例如，PEP5Unit3 My School Calendar的語(yǔ)音課，筆者讓學(xué)生經(jīng)歷了充分的感知過(guò)程，再引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而達(dá)到正確發(fā)音的目的。

1.在語(yǔ)篇中初步感知字母組合ch的發(fā)音

教師通過(guò)呈現(xiàn)狐貍和他覓食的圖片構(gòu)建了語(yǔ)篇（見(jiàn)語(yǔ)篇1），并同時(shí)播放語(yǔ)篇錄音，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇中初步感知ch的發(fā)音。

2.在單詞中聽(tīng)音感知，自主歸納

教師點(diǎn)擊課件，屏幕上隱去其他信息，只留下以下三個(gè)含有字母組合ch的單詞：Charlie，chick和lunch，教師先讓學(xué)生嘗試讀一讀。然后再播放單詞錄音，讓學(xué)生多次聆聽(tīng)和感知發(fā)音，并通過(guò)小組討論自主歸納ch的發(fā)音規(guī)律。

3.看自然拼讀視頻，感知模仿ch的發(fā)音

筆者播放自然拼讀資源中關(guān)于ch的發(fā)音動(dòng)畫，讓學(xué)生反復(fù)感知和模仿。同時(shí)，再用肢體動(dòng)作輔助發(fā)音，讓學(xué)生更加直觀地感知發(fā)音方法，保證發(fā)音質(zhì)量。

4.檢測(cè)個(gè)別學(xué)生發(fā)音并正音

經(jīng)歷充分的感知體驗(yàn)后，筆者請(qǐng)個(gè)別學(xué)生起來(lái)發(fā)音，并正音。

在上述感知模仿ch的發(fā)音過(guò)程中，筆者沒(méi)有急于把語(yǔ)音呈現(xiàn)出來(lái)，而是遵循了篇——句——詞——音的順序，從語(yǔ)言意義入手，逐步落實(shí)到語(yǔ)言形式，這樣的感知過(guò)程充分而有意義，有趣而不枯燥。教師通過(guò)循序漸進(jìn)的方式不斷強(qiáng)化準(zhǔn)確發(fā)音，為學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的發(fā)音拼讀單詞奠定基礎(chǔ)。

三、注重方法的指導(dǎo)，合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音能力

在學(xué)生習(xí)得發(fā)音后，教師都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行拼讀、拼寫練習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)拼讀單詞、拼讀不流暢、單詞拼寫不理想等現(xiàn)象。究其原因發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計(jì)拼讀、拼寫環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有注意方法的指導(dǎo)；沒(méi)有注意訓(xùn)練難度的遞進(jìn)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生拆分音素的能力，從而導(dǎo)致了這種不良結(jié)果。

1.設(shè)計(jì)拼讀環(huán)節(jié)

（1）單音節(jié)單詞拼讀，聯(lián)系漢語(yǔ)拼音。低段學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，拼讀能力較為薄弱，在設(shè)計(jì)拼讀環(huán)節(jié)時(shí)要注意拼讀訓(xùn)練難度的遞進(jìn)，逐步增加拼讀訓(xùn)練的量。以PEP2Unit2字母e在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音為例，教師可依次設(shè)計(jì)“輔音+元音”的練習(xí)，如/b/+/e/=/be/， /p/+/e/=/pe/ ...；“元音+輔音” 的練習(xí)/e/+/t/=/et/...；“輔音+元音+輔音”結(jié)構(gòu)單詞的練習(xí)，如b-e-d， bed；p-e-n， pen...

為了使拼讀練習(xí)更加有趣，教師可以結(jié)合“單詞轉(zhuǎn)盤”、“日歷本”（如下圖）進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興熱情。

（2）輔音字母組合開(kāi)頭的單音節(jié)單詞拼讀，用音素切割法拼讀。五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)音板塊編排的內(nèi)容都是輔音組合的發(fā)音學(xué)習(xí)，給學(xué)生的拼讀帶來(lái)了一定的難度。例如，第一單元語(yǔ)音課中單詞：clean， class， clock等，學(xué)生容易將開(kāi)頭的輔音組合分離成兩個(gè)獨(dú)立的輔音，把class分成/c/和/lass/，而不是正確的/cl/和/ass/。這時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生利用切割法拼讀此類單詞，如clean： /cl/-/ean/-clean；clock： /cl/-/ock/-clock，以此類推。

（3）多音節(jié)單詞，幫助切割拆分。教材中也有些單詞音節(jié)較多。在教學(xué)拼讀方法時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地按音節(jié)呈現(xiàn)單詞，或者在單詞下面的相應(yīng)部位劃線強(qiáng)化，讓學(xué)生明確哪幾個(gè)字母先拼，然后再把各個(gè)部分相聯(lián)。如將單詞hamburger按音節(jié)分成三個(gè)部分，把ham， bur和ger分別寫到三張卡片上，然后讓學(xué)生把三部分組合并拼讀出來(lái)：/ham/-/bur/-/ger/-hamburger。在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己嘗試拼讀，再組合，學(xué)生能夠不斷品嘗拼讀帶來(lái)的快樂(lè)。

2.設(shè)計(jì)拼寫環(huán)節(jié)

音素是語(yǔ)音的最小單位。一般而言，沒(méi)有經(jīng)過(guò)拼讀訓(xùn)練的學(xué)生難以分辨某個(gè)合成音，如/be/。因此必須先教會(huì)學(xué)生拼/b/-/e/-/be/，他們才有可能聽(tīng)到/b/，并知道/be/是由/b/+/e/拼成。學(xué)生只有先學(xué)會(huì)分辨音素，才能做到聽(tīng)音寫詞。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行音素與字母間的對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容為教師說(shuō)讀音、學(xué)生說(shuō)字母或字母組合。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間有針對(duì)性的訓(xùn)練后，多數(shù)學(xué)生能聽(tīng)音即寫，拼寫能力顯著提升。

四、優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，增加語(yǔ)音教學(xué)情趣性和實(shí)效性

1.充分利用歌謠，體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的愉悅

歌謠文字簡(jiǎn)練、通俗易懂，說(shuō)起來(lái)朗朗上口、節(jié)奏感強(qiáng)，有韻味。將稍顯枯燥的語(yǔ)音教學(xué)與極具吸引的歌謠結(jié)合，可以達(dá)到關(guān)注語(yǔ)言的整體節(jié)奏和語(yǔ)感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性這一目的。

（1）利用歌謠，唱一唱。在PEP1 Unit2 Colours中學(xué)習(xí)了字母Aa-Dd的發(fā)音后，教師可以根據(jù)教材，將字母、音素、單詞三者結(jié)合編成歌謠，讓學(xué)生在有節(jié)奏的誦讀中不知不覺(jué)地識(shí)記字母在單詞中的發(fā)音。如：

Aa is for apple， [?] [?] [?]. Aa is for ant， [?] [?] [?].

Bb is for boy， [b] [b] [b]. Bb is for bag， [b] [b] [b].

Cc is for Coke， [k] [k] [k]. Cc is for coffee， [k] [k] [k].

Dd is for duch， [d] [d] [d]. Dd is for dog， [d] [d] [d].

...（教師根據(jù)字母、音素、單詞三者結(jié)合的原理，自行創(chuàng)編）

（2）利用歌謠，練一練。在PEP5Unit3 My School Calendar中學(xué)習(xí)了字母組合ch/sh的發(fā)音規(guī)則后，教師利用教材中隱藏的歌謠，通過(guò)設(shè)計(jì)聽(tīng)音選字母組合ch/sh填空練習(xí)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。歌謠內(nèi)容如下：endprint

Tea__er， tea__er.

Whats for lun__ today？

__icken or fi__？

__icken or fi__？

I love __icken.

Hooray ！

2.以游戲?yàn)檩d體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，促成小組合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)音教學(xué)雖然較為枯燥，但教師可以根據(jù)實(shí)際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輕松愉快、積極主動(dòng)的語(yǔ)音練習(xí)，讓他們?cè)谕嬷芯毩?xí)，在玩中體驗(yàn)發(fā)音，能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（1）拍手游戲。兩人一組，每人各拿出一只手，掌心相對(duì)而放。一位學(xué)生說(shuō)字母b，另一位學(xué)生說(shuō)發(fā)音/b/，若說(shuō)不出來(lái)，手被對(duì)方輕輕地拍打一下。

（2）辨音游戲。一類是書面練習(xí)，如 Listen and circle， Listen and tick， Listen and match，Listen and number；一類是“聽(tīng)音舉卡片”、“聽(tīng)音指單詞”、“聽(tīng)音擺卡片”等。比如在教授了五年級(jí)上冊(cè)第三單元字母組合ch/sh的發(fā)音后，筆者設(shè)計(jì)了ch/sh單詞的綜合辨音活動(dòng)，學(xué)生兩人一組以“Bingo/Uh-oh”游戲進(jìn)行，一人拼讀單詞，一人聽(tīng)，如果正確，回答：Bingo， 反之回答：Uhoh.

（3）任務(wù)式游戲。教師利用課件出示一些含有某個(gè)字母組合的單詞，讓學(xué)生兩人合作，根據(jù)字母組合發(fā)音規(guī)則拼讀單詞的方式來(lái)完成任務(wù)。以字母組合or的單詞拼讀為例，筆者設(shè)計(jì)了幫助“小狗吃骨頭”的游戲。一片綠油油的草地上出現(xiàn)一只饑餓的小狗和五根骨頭，每根骨頭上分別寫上short， horse， for， port， sort五個(gè)單詞。每當(dāng)學(xué)生拼讀對(duì)一個(gè)單詞，小狗就可以吃掉這根骨頭，待所有的單詞都被拼讀對(duì)，小狗也就吃飽了，它會(huì)高興地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“Thank you very much”。

縱觀這些活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)筆者設(shè)計(jì)的這些游戲活動(dòng)都基于小組合作學(xué)習(xí)的理念之上，兼顧了不同層面的學(xué)生，目的在于讓他們都能在小組合作完成的游戲中，嘗到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

五、開(kāi)發(fā)自然拼讀資源，濃厚語(yǔ)音學(xué)習(xí)氛圍

為了讓每位學(xué)生都有親自動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，深刻體會(huì)自然拼讀法的用法，筆者聯(lián)系班級(jí)家委會(huì)，為每位孩子購(gòu)買了一副磁性字母學(xué)具（見(jiàn)下圖），用于課內(nèi)外單詞的拼讀和拼寫活動(dòng)中。這些學(xué)具使用方便，學(xué)生一學(xué)就會(huì)，深受學(xué)生喜愛(ài)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)的效率。

1.隨意拼讀

例如，在學(xué)習(xí)字母組合ch的發(fā)音后，筆者安排了隨意拼讀含有ch的單詞活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地內(nèi)化發(fā)音規(guī)則。學(xué)生三人一組，每組一副磁卡學(xué)具，一個(gè)孩子為ch找元音搭配，一個(gè)孩子為ch找輔音搭配，一個(gè)孩子拼讀，之后依次輪流，分工明確，合作完成。

2.聽(tīng)音拼寫

例如，在學(xué)習(xí)字母組合ch/sh的發(fā)音后，筆者安排了聽(tīng)音拼詞活動(dòng)，落實(shí)聽(tīng)音能寫的目標(biāo)。學(xué)生三人一組，仍舊利用上一游戲中的磁卡學(xué)具。教師朗讀含有ch/sh的單詞，小組合作快速拼出單詞，最快拼對(duì)的小組獲勝。

語(yǔ)音作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的源頭。而小學(xué)階段是語(yǔ)音習(xí)得的關(guān)鍵期，教師要把握好這個(gè)關(guān)鍵期，有效地進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊春霞.優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2015.

[2]詹明珠.例談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的三個(gè)問(wèn)題及對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2015.endprint