淺談情境在英語教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育階段課程改革的推進(jìn)，英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。然而，現(xiàn)在的教育還是偏重語法教學(xué)，大量的詞匯灌輸與句型結(jié)構(gòu)的講解使孩子們對于語言交流的能力有所忽視，特別是對于低中年級的孩子，機(jī)械操練和語法知識對于他們都是難以理解的困難。這種去情境化的教學(xué)方式讓孩子們的語言運(yùn)用能力慢慢地弱化。筆者就這一問題進(jìn)行問題的提出，探索與分析，并且結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對于情境在英語教學(xué)中的重要性與作用進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。使教學(xué)更加高效并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使我們的學(xué)生更加地具有創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新精神和批判精神。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);教學(xué)運(yùn)用;創(chuàng)新精神

【作者簡介】馬莉莎，江蘇省南京市南京外國語學(xué)校仙林分校。

一、情境的定義

情境對于英語學(xué)習(xí)者來說占據(jù)著十分重要的地位。情境一般是指一個具體的場合，指景象、場景和環(huán)境，指人物情節(jié)以及場景景象與人們的情緒內(nèi)心引起共鳴。也是對于孩子們的已有知識的客觀體現(xiàn)，但是所有的教學(xué)情境都是虛擬的，在教學(xué)的過程中由教師的教學(xué)設(shè)計，興趣愛好以及客觀的教學(xué)內(nèi)容以及手段而形成的教學(xué)場景和基調(diào)。有效地運(yùn)用情境不僅可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新與思維能力，而且可以將知識與技能在潛移默化中內(nèi)化。特別是對于英語是第二語言的孩子們來說，在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠讓孩子們更加容易將自己的所學(xué)知識和語言運(yùn)用在平時的日常交流中。能夠真正地做到學(xué)以致用。布魯姆曾經(jīng)說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的語言材料。”所以，在教學(xué)的過程中，情境的創(chuàng)設(shè)要充分地結(jié)合孩子們的已有知識，有利于孩子們思維的活躍，會學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言。

二、情境教學(xué)的作用

在語言學(xué)習(xí)的過程中能夠交流是最終的目的，所以在什么情境下運(yùn)用怎樣的語言使情境教學(xué)的作用顯得十分重要。情境的設(shè)定在語言的學(xué)習(xí)中起了至關(guān)重要的作用，有了大的情境才能夠幫助孩子們學(xué)習(xí)有效的相關(guān)語言，也奠定了孩子們學(xué)習(xí)語言的大環(huán)境和基礎(chǔ)。情境教學(xué)能夠在聽、說、讀、寫的各個方面對于學(xué)生都有提高。最為重要的是能讓學(xué)生充分的利用各種感官進(jìn)行感知，提高教學(xué)效率。情境教學(xué)的作用如下：

1. 強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境，激發(fā)語言運(yùn)用。真實(shí)的情境就是讓學(xué)生在一種生活中的真正環(huán)境中進(jìn)行。在自己的親身體驗(yàn)中產(chǎn)生共鳴并進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以將身邊的自然現(xiàn)象加以利用，讓學(xué)生在自然情境中學(xué)習(xí)與使用語言。語言有著較強(qiáng)的實(shí)踐性和運(yùn)用性，教材的很多內(nèi)容都是結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行編寫的，話題都是與生活戚戚相關(guān)。所以在自然的情境中有利于學(xué)習(xí)并使用英語。比如，在教授In the playground 的時，就可以將孩子們帶到操場上進(jìn)行教學(xué)。在現(xiàn)場用實(shí)物將football， basketball， tale tennis， tennis等詞匯直接教授，并且讓孩子們觀察操場上的人們都在做什么。談?wù)撜鎸?shí)的情境時，孩子們一下子就有了很大的興趣，然后再讓他們自由分組進(jìn)行體育器材的租借，使他們在自然的情境中運(yùn)用句型。同時，加大師生之間英語的交流，并鼓勵孩子們大量地將英語運(yùn)用在生活中。在孩子們學(xué)習(xí)食物和味道的時候就可以帶一些零食來給孩子們品嘗。將單詞SOUR PLUMS， POTATO CHIPS， CURRY BEEF BALL， CHOCOLATE， LEMON SWEETS等等直接實(shí)物展示，并且讓孩子們通過看、聞、嘗來更加真實(shí)一學(xué)習(xí)這些英語單詞。再通過孩子們的自己的試吃教會sweet、salty、hot、sour、bitter等口味的英文單詞。在一個大型試吃會上孩子們不僅學(xué)會了很多的相關(guān)單詞，也在最為真實(shí)的情境中把自己的所學(xué)知識進(jìn)行及時的輸出。在真實(shí)的情境性進(jìn)行了快速的輸入——內(nèi)化——輸出的過程。

2. 創(chuàng)建課堂情境，提高交流有效性。語言是人與人之間交流的重要方式，是交換思想的重要途徑。教師運(yùn)用各種途徑進(jìn)行課堂教學(xué)，各種形式的教學(xué)活動讓學(xué)生進(jìn)行討論，加大學(xué)生語言交際的時間與機(jī)會。在一節(jié)優(yōu)秀的課堂中必須要做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)從而讓孩子們在課堂上有充足的時間進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。孩子們學(xué)習(xí)的單詞、詞組和句型要學(xué)會運(yùn)用，能夠真正地在合適的情境中運(yùn)用合適的語句才是語言學(xué)習(xí)的真正意義。在我們的日常教學(xué)中，很多的教師都會采取主題的形式來進(jìn)行活動性教學(xué)，讓孩子們進(jìn)行討論。運(yùn)用游戲、調(diào)查、訪問、競賽、角色扮演的形式讓教師由單一的知識的傳授者變成了活動的指導(dǎo)者。如在教授at the park時，就可以將教室通過實(shí)物、圖片、掛圖、模型等形式來創(chuàng)造一個“真正”的公園，讓孩子們進(jìn)入課堂就直接進(jìn)入了創(chuàng)設(shè)的情境中。這樣孩子們就能夠更加容易地學(xué)習(xí)signs in the park. 并且能夠在模擬的情境中正確的運(yùn)用don' t climb the trees. don' t feed the ducks. don' t throw litter .等等。我們在日常教學(xué)中會遇到很多課堂上無法展示的真實(shí)情境，這時候就可以運(yùn)用模擬情境，通過外部環(huán)境來讓孩子們身臨其境。創(chuàng)設(shè)活動情境使傳統(tǒng)的封閉講解型課堂模式轉(zhuǎn)變成討論型的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師則成為導(dǎo)演，不斷地學(xué)習(xí)，模仿和語言輸出。在學(xué)生表演的同時，教師進(jìn)行句型的運(yùn)用發(fā)音指導(dǎo)，在情境中教師進(jìn)行啟發(fā)與指引。

3. 運(yùn)用問題情境，開啟學(xué)生思維。問題情境是教師在教授STORYT TIME 時的常用方法。通常教師會通過WHAT？ WHERE？ WHEN？ WHO？ WHY？ 等這種特殊疑問詞來讓孩子們對于故事有一個大概的了解，并且?guī)Ш⒆觽冞M(jìn)入故事的情境。學(xué)習(xí)就是從質(zhì)疑開始的，有疑問就會思考，有思考就會進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)，所以教師問題情境的挖掘十分重要。教師在提出問題的時候要有一定的新意，并且要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，難易適中。并且在問題情境的創(chuàng)設(shè)中要預(yù)設(shè)學(xué)生的已有知識，抓住學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維。問題情境不僅僅是在文章中出現(xiàn)，它也會在與文章配套的圖片中出現(xiàn)，圖片創(chuàng)設(shè)的情境更加的直觀。低年級的孩子們在圖片閱讀和理解圖片情境方面要優(yōu)于高年級的孩子們，而高年級的孩子們在文字情境到圖片情境的轉(zhuǎn)化又大大地優(yōu)于低年級的孩子們。所以，教師可以根據(jù)孩子們的年級特色幫助他們選擇最有效的情境展現(xiàn)方式，讓文字情境和圖片情境幫助孩子們創(chuàng)設(shè)出適合自己的閱讀情境。PICTURE WALK就是一個很好的情境創(chuàng)設(shè)的過程，通過對于每一張圖片的處理和對于每一張圖片提出的問題，來將孩子們帶到繪本或者故事的大環(huán)境中。并且通過孩子們在帶著問題進(jìn)行閱讀的時候所產(chǎn)生的留白來讓孩子們自己就漸漸地、不由自主地進(jìn)入文本情境之中。例如，在教授繪本“How Beautiful！”時，讓孩子們觀察主人公之前與之后的表情變化并問孩子們?yōu)槭裁磿羞@樣的變化。這樣的問題，不僅僅可以整理出故事的主線條，而且可以結(jié)合情境給孩子們一定的留白，讓他們進(jìn)行想象力與思維能力的拓展，也讓孩子們進(jìn)入了繪本閱讀的大情境之中。