問題驅(qū)動與問題跟進下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習的實施策略分析

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門重點學(xué)科。問題驅(qū)動與問題跟進是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，可以有效激發(fā)學(xué)生的思考興趣，引領(lǐng)學(xué)生進入深度學(xué)習狀態(tài)，非常貼合農(nóng)村小學(xué)生的實際需求。因此，教師在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該積極實施問題驅(qū)動與問題跟進策略，為學(xué)生構(gòu)建深度學(xué)習課堂，以期激活學(xué)生的思維能動性，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的記憶和理解，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平與思維品質(zhì)同步提升的教學(xué)理想。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;問題跟進;農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習;實施

一、 前言

隨著我國新課標教學(xué)改革工作的開展和深入，教師在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也努力為學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新的教學(xué)模式，問題驅(qū)動與問題跟進應(yīng)運而生。問題驅(qū)動與問題跟進從農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，是一套行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習，是發(fā)展農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要途徑。下面我們就針對問題驅(qū)動與問題跟進下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習展開簡單策略分析。

二、 利用問題導(dǎo)學(xué)，驅(qū)動學(xué)生的思考興趣

農(nóng)村小學(xué)生處在特殊的年齡階段，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認知能力還在建立和形成階段，受辦學(xué)條件的限制，他們的知識視野也較為狹窄，農(nóng)村小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習態(tài)度通常是興趣使然的。興趣既是學(xué)生產(chǎn)生一切學(xué)習活動的前提條件，也是引領(lǐng)學(xué)生進入深度學(xué)習的助燃劑。俗話說“好的開頭是成功的一半”，課堂導(dǎo)入的重要性可見一斑。問題導(dǎo)學(xué)是一種創(chuàng)新的課堂導(dǎo)入形式，也更適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)生的實際能力和心理需求，是激發(fā)學(xué)生思考興趣的有效方法。

例如，在教材《比高矮》一課中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)計一個“摘五角星”的教學(xué)游戲，先在黑板上貼兩顆不同顏色、不同高度的五角星，然后向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，今天老師給你們準備了禮物，看看它們是什么？學(xué)生齊答：五角星！教師投以贊賞的目光繼續(xù)說：對，是五角星，這節(jié)課哪個同學(xué)表現(xiàn)最好、發(fā)言最積極，老師就把五角星送給誰！想摘五角星的同學(xué)就高舉你們的小手吧！學(xué)生舉手之后，教師先選一名身高較矮的學(xué)生上臺，這名學(xué)生只摘到高度較低的五角星，接著教師再選一名身高較高的學(xué)生上臺摘下另一顆五角星。摘五角星游戲結(jié)束之后，教師應(yīng)該立即對學(xué)生進行問題跟進：同學(xué)們，為什么第一名同學(xué)摘不到那顆高的五角星呢？通過游戲觀察和對問題的思考，學(xué)生很容易對高矮產(chǎn)生清晰感知，掌握本課的知識重點，富有趣味的游戲氛圍也成功激發(fā)了學(xué)生的深入探索興趣。在深度學(xué)習環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生與同桌開展比高矮游戲，讓每個學(xué)生都擁有參與課堂的機會。

三、 創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)生的思維空間

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一直對學(xué)生采取填鴨式教學(xué)手段，在教學(xué)規(guī)劃中不重視進行問題驅(qū)動和問題跟進。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生一直處于被動接收的位置，很難進入深度學(xué)習狀態(tài)，思維空間也得不到有效的拓展。想要改善這一教學(xué)弊端，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，深刻認識到問題驅(qū)動和問題跟進的重要性和必要性，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，搭配合理的問題驅(qū)動和問題跟進手段，進而激發(fā)學(xué)生的思考積極性，培植學(xué)生的主體意識，促使學(xué)生積極主動地產(chǎn)生深度學(xué)習行為，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時也顯著拓展學(xué)生的思維空間。

例如，在教材《幾和第幾》一課中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)一個問題情境：同學(xué)們，科技展覽館有一個大型展示會，里面有很多中小學(xué)生設(shè)計的科技模型，你們想不想去看呀？學(xué)生回答：想！教師繼續(xù)說：可是進入展覽館之前得先買門票，你們看一大早就有人排隊買票了。教師出示排隊買票圖，排隊順序依次是解放軍叔叔、小朋友、紅衣服阿姨和綠衣服阿姨。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并進行問題驅(qū)動：請同學(xué)們猜一猜圖中誰會第一個進入場館？學(xué)生回答：解放軍叔叔。教師繼續(xù)問：為什么？學(xué)生：因為解放軍叔叔排在第一位。教師投以肯定的目光接著問：那小朋友排在第幾？紅衣服阿姨排在第幾？你們怎么知道紅衣服阿姨排在第三？學(xué)生針對問題進行思考和正確回答，成功對“幾和第幾”產(chǎn)生初步感知。接下來教師可以進行問題跟進：請大家數(shù)一數(shù)一共有幾個人在排隊，排在第四位的人是誰？紅衣服阿姨買票進去了，還有幾個人在排隊？學(xué)生通過思考和正確回答，進一步加深了對基數(shù)和序數(shù)的理解。在深度學(xué)習環(huán)節(jié)，教師可以隨機請幾名學(xué)生走上講臺依次站好，繼續(xù)拋出問題：請大家數(shù)一數(shù)老師一共叫了幾名同學(xué)，從左數(shù)第三個同學(xué)是誰？某某同學(xué)是從右數(shù)第幾位？他還可以排第幾呢？學(xué)生通過觀察、比較、推理、判斷做出正確回答，既達成了本課的知識目標，也拓展了學(xué)生的思維空間，發(fā)揮了問題情境對農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的推動作用。

四、 結(jié)合生活問題，降低學(xué)生的思考難度

數(shù)學(xué)源自生活，生活中處處潛藏著數(shù)學(xué)元素。小學(xué)數(shù)學(xué)課標主張構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，這一指導(dǎo)思想也為教師在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題驅(qū)動與問題跟進的實施帶來了全新的靈感。理解能力較弱是農(nóng)村小學(xué)生普遍的學(xué)情特征，教師在運用問題驅(qū)動和問題跟進手段時，如果不考慮農(nóng)村小學(xué)生的實際生活，容易給學(xué)生造成思考壓力，甚至會引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的抵觸心理。想要解決這個問題，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透生活元素，結(jié)合生活問題降低學(xué)生的思考難度，帶領(lǐng)學(xué)生投入深度學(xué)習。

例如，在教材《認識物體和圖形》一課中，教師在問題驅(qū)動環(huán)節(jié)可以拿出學(xué)生生活中常見的圖形物品，如牛奶盒、文具盒、粉筆盒、魔方、可樂罐、茶葉桶、足球、乒乓球等，同時向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，這些生活中的圖形精靈找不到自己的同伴了，你能幫助它們嗎？教師在問題驅(qū)動中滲透生活元素，不僅拉近了學(xué)生與新知的距離，也成功激發(fā)了學(xué)生的探索興趣。緊接著，教師就可以進行問題跟進，鼓勵學(xué)生對這些生活物品進行分類。學(xué)生通過思考和交流，會把牛奶盒和文具盒放在一起、粉筆盒和魔方放在一起、可樂罐和茶葉桶放在一起、足球和乒乓球放在一起。一部分學(xué)生無法正確區(qū)分長方體和正方體，在深度學(xué)習環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細辨一辨、親手摸一摸有關(guān)長方體和正方體的物品，引導(dǎo)學(xué)生透徹了解兩者的不同點。最后，在對新知的拓展應(yīng)用過程中，教師可以讓學(xué)生列舉生活中這幾種物體圖形的其他實例，既能發(fā)展學(xué)生的空間觀念，也能促使學(xué)生感受到圖形給生活帶來的影響，培養(yǎng)以數(shù)學(xué)眼光看待生活的學(xué)習品質(zhì)，彰顯問題驅(qū)動與問題跟進對學(xué)生深度學(xué)習促進實效。

五、 借助信息設(shè)備，發(fā)散學(xué)生的思維靈感

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，信息設(shè)備也被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。信息設(shè)備不僅具有高速高效、直觀便捷、資源豐富等特點，也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的多媒體情境，削弱學(xué)生進入深度學(xué)習的阻力。在過往的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于辦學(xué)資金的不足，教師不具備開展信息化教學(xué)的條件，但是近年來教育信息化遍地開花，農(nóng)村小學(xué)的信息化教學(xué)設(shè)備也得到完善。因此，農(nóng)村教師應(yīng)該跟隨教育信息化的浪潮，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極借助信息設(shè)備，為數(shù)學(xué)課堂注入更多智慧因子，增強問題驅(qū)動與問題跟進的實施效果，促使學(xué)生的思維靈感在深度學(xué)習中得到有效發(fā)散，既能鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也能發(fā)展學(xué)生的多項核心素養(yǎng)。

例如，在教材《認識鐘表》一課中，教師可以在豐富的信息資源中搜集不同形狀的鐘表圖片，一邊向?qū)W生展示圖片，一邊進行問題驅(qū)動：同學(xué)們，你們知道圖片里是什么物品嗎？學(xué)生爭先恐后的回答：鐘表！教師肯定學(xué)生的回答后繼續(xù)問：那你們知道鐘表在日常生活中有什么用途嗎？學(xué)生的回答五花八門，有的說可以看時間，有的說鬧鐘可以叫醒自己……直觀的信息化教學(xué)情境不僅讓學(xué)生認識了形狀各異的鐘表，也激發(fā)了學(xué)生的討論興趣，促使學(xué)生通過討論了解鐘表與日常生活的緊密聯(lián)系。接下來，教師可以繼續(xù)出示鐘表鐘面課件，帶領(lǐng)學(xué)生認識時針、分針和秒針，引導(dǎo)學(xué)生了解鐘面上有12個數(shù)字、每個數(shù)字都有對應(yīng)的刻度線，使學(xué)生對鐘面產(chǎn)生深刻認知。在問題跟進環(huán)節(jié)，教師可以先出示指針停留在整時的鐘面圖片，然后提出問題：同學(xué)們，你們知道這是幾點嗎？學(xué)生通過思考和回答順利進入深度學(xué)習狀態(tài)，不僅能夠正確認讀整時也掌握了整時的表示方法，實現(xiàn)本課教學(xué)目標的同時，也體現(xiàn)了信息設(shè)備對學(xué)生思維靈感的發(fā)散效用。

六、 引入合作探究，深化學(xué)生的知識理解

一個人的力量是薄弱的，多人合作才能迸發(fā)更豐富的創(chuàng)意靈感。合作探究不僅是一種新型學(xué)習模式，也是教師實施問題驅(qū)動與問題跟進的主要途徑。因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需求引入合作探究，通過設(shè)計問題和探究任務(wù)，將合作探究轉(zhuǎn)化為學(xué)生的深度學(xué)習過程，深化學(xué)生的知識理解，強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在教材《圓柱和圓錐》一課中，教師在問題驅(qū)動環(huán)節(jié)可以先將學(xué)生分為4～5人為一單位的小組，然后把紙板、剪刀、膠帶等材料分發(fā)給各組，同時提出問題：同學(xué)們，你們能利用手中的材料合作制作一個圓柱和一個圓錐嗎？新穎的手工活動很容易激發(fā)學(xué)生的操作興趣，進而在合作探究過程中對圓柱和圓錐產(chǎn)生清晰的認知。各組都出色完成探究任務(wù)后，教師就可以進行問題跟進：同學(xué)們，通過制作你們知道圓柱、圓錐各部分的名稱和它們的特征嗎？教師鼓勵各小組學(xué)生圍繞問題展開合作探討，既攻克了本課的教學(xué)難點，也深化了學(xué)生的知識理解，還讓學(xué)生在深度學(xué)習中發(fā)展了多項思維品質(zhì)，可謂一舉多得。

七、 總結(jié)

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題驅(qū)動與問題跟進不僅具有優(yōu)越的導(dǎo)學(xué)功能，也能引領(lǐng)學(xué)生進入深度學(xué)習領(lǐng)域。因此，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)課程與問題驅(qū)動、問題跟進有機整合，同時引入多種創(chuàng)新的教學(xué)手段，為學(xué)生探求多元化的深度學(xué)習路徑，促使農(nóng)村小學(xué)生在深度學(xué)習中不斷完善核心素養(yǎng)，從而體現(xiàn)素質(zhì)教育的全面性。

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作者簡介：

鄭碧英，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區(qū)益海實驗小學(xué)。