基于思維培養(yǎng)的小學數學教學活動的開展

吳娟

【摘 要】數學是一門和邏輯思維關系緊密的學科，培養(yǎng)學生的思維能力是提升數學教學質量的重要路徑，對于學生的未來數學學習意義十分重要。本文基于數學教學活動，對思維培養(yǎng)的基本方法做了幾點總結。

【關鍵詞】小學數學;教學活動;思維培養(yǎng);開展策略

小學生的思維能力較為欠缺，這影響到他們對數學知識的深入理解和反思探究。教師要重視學生的思維能力在數學課堂中的表現，為學生展示思維潛能積極創(chuàng)造機會，引導學生順利化解數學的抽象性問題，抓住培育小學生思維能力的黃金時期，提升數學課堂的質量。

一、在數學課堂上培育學生思維能力的現實阻礙

首先，小學生特別是低年級小學生的思維能力發(fā)展不足，數學學習往往停留在表面，甚至存在死記硬背概念公式定理的現象，這為教師的思維培養(yǎng)制造了一定的阻礙。其次，教師在數學課堂上養(yǎng)成的灌輸和說教習性，不利于學生的主動思索，對于學生的獨立思考缺乏足夠的關注，也在一定程度上影響到學生思維運轉的積極性，加之互動交流頻次的不足，學生的思維能力進展緩慢。再次，思維能力的提升需要多種手段的共同協作，譬如多媒體的助力，課外實踐的開展，生活情境的營造，數學辯論活動的組織等，但是數學課堂的單一教學模式，不利于數學探究氛圍的形成。以上幾種現實阻礙，應該加以重視和解除，才能釋放數學課堂活力。

二、基于思維培養(yǎng)的小學數學教學活動的開展策略

1、變被動吸收為主動探究

改變小學生在數學課堂上形成的被動學習局面，需要教師從自身做起，有意識的糾正自身的灌輸和主導思維，讓學生成為課堂的主宰，鼓勵學生不斷提出自己的問題，讓問題成為引導數學課向前發(fā)展的動力。以數的認識為例，教師可以在黑板上畫出思維導圖的枝干，讓學生根據關鍵詞（整數、分數、小數）來把思維導圖補充完整。在這一過程中，學生會自覺調動已有的數學知識，對其進行整理和分類，如把分數分為真分數，假分數，帶分數等，把小數分為純小數和帶小數，或者有限小數和無限小數等，以此類推，看誰分的最細，誰繪制的思維導圖最完整，這一分類過程，本身就是一種思維活動，是對學生數的認識程度的全面檢驗。

2、設置數學問題促進學生積極思考

問題是推進思維活動的重要引擎，教師要增進和學生的互動交流，注重啟迪和引導，讓數學課堂在一個個問題的引領下充滿探究氛圍。比如在學習立體圖形時，教師可以在黑板上畫出幾個小正方體堆在一起的圖形，讓學生展開思考：從不同角度觀看立體圖形，你會看到幾種結果？試著畫下來。問題的設置促使學生轉動腦筋，打開空間思維，在彼此交流中活躍探究熱情。小學生喜歡刨根問底，教師可以迎合學生的天性，經常在課堂上設問布疑，避免一味灌輸導致學生懶惰思維的形成，同時尊重和重視學生在課堂上的獨特見解和思考，圍繞學生的問題展開探討，不要把數學知識強加給學生，要給學生一個消化吸收的過程，才能為思維品質的提升打好基礎。

3、把思維培養(yǎng)運用到數學游戲之中

游戲活動的開展能夠釋放學生的參與興趣，讓思維展示在游戲的輔助下變得更加順暢。比如在四則運算游戲之中，教師可以在學生身上貼上寫有不同數字的A4紙，教師隨便說一個數字20，學生需要互相配對組成20這個數字，比如王同學和李同學配對組成11+9，田同學和張同學以及趙同學配對組成3+7+10，等等，這樣的游戲情境，學生們感受不到數字組合的枯燥和單調，而是在歡樂的氛圍中獲得了對數字的認識，活躍了思維，同時也促進了融洽關系的建設。游戲活動的方式很多，還有猜謎游戲，填空游戲，故事游戲等，教師結合教學內容和學生的興趣進行針對性的開展。隨著信息技術的發(fā)展，小學數學教師可以從網上下載一些健康有益的數學小游戲，幾分鐘的時間不會讓學生上癮，只會活躍課堂氛圍，促進學生的數學學習欲望。

4、小組競賽活動，強化思維水平

數學競賽能夠激發(fā)學生的緊張感，提升學生的思維運轉頻次和水平，更能增進學生的自豪感和成就感。競賽活動有個人競賽和小組競賽，考慮到小學生相對不足的思維能力，教師可以著重于開展小組競賽活動，發(fā)揮集體思維智慧，促進學生對數學知識的領悟。比如在工程類應用題的解題教學中，教師就可以開展這樣的活動，各個小組在小組長的帶領下展開競爭，看看哪個小組能夠在第一時間獲得正確答案，就給哪個小組頒發(fā)“數學思維獎”獎杯和證書，以資鼓勵。小組競賽活動的開展需要保障各個小組的平均智力水平，不能把優(yōu)等生分為一個小組，后進生分為一個小組，這樣就失去了競賽的價值。

5、課外探究活動，促進實踐與思考

很多小學生有這樣的問題，課堂上不活躍，課下卻活潑好動，充滿旺盛的生命活力，面對這樣的問題，小學數學教師有必要開展課外探究活動，給學生提供思維釋放的機會。比如測量，方向辨識，統(tǒng)計等教學內容的學習之后，教師就可以讓孩子們在課下進行相關活動，可以測量家里的冰箱電視的長寬高，可以探究公園，圖書館，菜市場，超市等建筑之間的方向關系，可以統(tǒng)計家里每月的用電量或者用水量等等，這些探究活動的開展，既能鍛煉學生的動手能力，又能在潛移默化中引導學生調動學過的數學知識進行實踐和思考，其本身就有思維活動的參與。需要注意的是課外探究活動要以安全為前提，最好在校園中組織課外實踐活動。

6、數學辯論活動，提升嚴謹思維

數學辯論是一種高級思維形式，對于小學生的數學儲備和邏輯思維要求較高，對于提升學生的思維品質有著其他手段無法比肩的優(yōu)勢。教師要嘗試進行一些辯論活動，本著由易到難的原則，在思維碰撞中讓學生感受到探究的魅力，數學的樂趣。比如π為什么無窮無盡？三角形為什么是最穩(wěn)定的？小數和百分數以及比例等既然都可以用分數表示，只學習分數可以嗎？說一條繩子長米，是不是也可以說一條繩子長80%米呢？諸如此類的問題教師都可以把學生分為正方和反方兩個小組展開辯論，促進學生的思維提升，增進學生的嚴謹思維。

總之，基于思維培養(yǎng)的小學數學教學活動應該積極開展起來，注重啟迪，關注差異，循序漸進，鼓勵評價，創(chuàng)造情境，借用生活，使學生從思維運轉中感受到數學學科的魅力，促進學生的自主思維品質，以平等交流的關系建設引發(fā)學生的探究動力，最終目的是促進學生的數學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊士永.小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].中國校外教育，2019（23）：64-65.

[2]吳宏. 小學數學深度教學研究[D].華中師范大學，2018.