促進學生深度學習的高中歷史課堂教學方法研究

許志寧

【摘 要】課堂上的深度學習是指學生在教師的引導下，通過對知識的理解與分析，實現(xiàn)完善認知結(jié)構(gòu)、發(fā)展關(guān)鍵能力和豐富情感體驗的過程。深度學習的核心是創(chuàng)新，教師在課堂教學中要有新的理念，讓創(chuàng)新成為課堂的一種常態(tài)。高中歷史教師在運用深度學習理論教學時，要注意結(jié)合自身的教學環(huán)境，分析學情，找到學生的學習障礙點，制定持續(xù)性評價方案，檢測學生學習效果。同時，教師在組織學生課堂深度學習的過程中要注意一系列問題。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;深度學習;方法策略

深度學習是相對于淺層學習、機械學習而言的綜合性學習方法。深度學習涉及了信息整合、技術(shù)支持和個人多層次感知激活等方方面面。在核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學改革的目標方向的情境下，核心素養(yǎng)落地，需要對教學內(nèi)容、教學方法進行變更。深度學習既能有效激活個體原有的知識經(jīng)驗，提高學生的學習效率，也受到廣大師生的關(guān)注。那么，在高中歷史教學中，深度學習有何意義？如何進行深度學習呢？

一、深入解讀教材，制定學習目標

教材是課堂教學的必備材料，教學目標則是教學的出發(fā)點和落腳點。教學目標制定和教學設計，都要以教材為根本。而宏觀解讀教材，了解教材編寫的目標，制定明確的教學目標，保證深度學習有效開展，取得理想效果。所以，在高中歷史教學中，教師要宏觀解讀教材，從大處著眼，找出教學的重點和難點，將核心素養(yǎng)擺在關(guān)鍵位置，制定合理的教學目標，尤其是歷史教學核心素養(yǎng)教學目標，以確保課堂教學有序進行。

例如，在學習必修一“第4課 明清君主專制的加強”一課時，教師在教學中，要明確課堂教學重點和難點——內(nèi)閣制度的形成，軍機處的設置以及清朝的邊疆政策，合理設置核心素養(yǎng)教學目標。其中，時空觀念教學目標：掌握明朝內(nèi)閣制度的形成和發(fā)展。探究其和宰相制度的差異，加強學生歷史實踐能力培養(yǎng)。

史料實證層面的教學目標：結(jié)合相關(guān)歷史史料構(gòu)建歷史情境。讓學生針對歷中問題開展探究活動掌握歷史資料中發(fā)掘有效信息的方式;歷史解釋教學目標：借助課堂討論活動，引導學生對比內(nèi)閣制和宰相制的相同點和不同點，加強學生歷史解釋能力培養(yǎng)。讓學生通過歷史學習成為有民主意識的公民，真正愛國愛黨。核心素養(yǎng)下的歷史深度教學并沒有說一定要設置五個教學目標，教師只要從促進學生深度學習的角度去設計目標、安排教學內(nèi)容即可。

二、整合歷史教材，靈活教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是高中歷史教學的關(guān)鍵。高中歷史教學歷來是教材為主，但是，教材篇幅有限，它所承載的信息也是有限的，此外，歷史教材上的知識點大多是細碎的，整合的深度不夠。在教學中，教師如果一味以教材為根本，不考慮教學的開放性和內(nèi)容的多樣性，學生學到的東西都是碎片化的，很容易影響學生對歷史的理解。教師只有以教材和教學目標為重心，本著整合性原則，整合各種可用的素材，將碎片化的知識系統(tǒng)化，活化教學內(nèi)容，才能讓學生系統(tǒng)化地去學習。因此，在高中歷史教學中，教師要深度整合教學資源，活化教學內(nèi)容，以幫助學生深度學習，完善知識結(jié)構(gòu)。

例如，在學習必修二“近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動”一課時，教師要將之前所學的海上絲綢之路、清政府閉關(guān)鎖國的政策與鴉片戰(zhàn)爭等知識匯聚在一起，整合相關(guān)的歷史圖片、文字、示意圖，讓學生從材料中獲取有用信息，思考和討論古代海上絲綢之路開通的原因，古代海上絲綢之路所到達的地方、作用，了解清政府閉關(guān)鎖國的原因和影響，得出“閉關(guān)鎖國只能導致落后，落后就要挨打”的結(jié)論，做到論從史出。搜集改革開放不同時期我國城市和農(nóng)村改革的相關(guān)資料，引入課堂活動中，回歸課堂教學活動，結(jié)合改革開放的背景和條件，引導學生思考改革的開始，了解對外開放格局的形成，引導學生思考改革開放的機遇，培養(yǎng)學生的責任感和緊迫感。

三、開展合作教學，注重課堂對話

深度學習是教育教學領(lǐng)域的一個新課題。深度學習與機械學習的顯著區(qū)別在于，深度學習主張營造有利于學生思考的教學氛圍，構(gòu)建有意義的對話交流模式，以調(diào)動學生的學習積極性，讓學生的身心全方位投入學習中去。不過，結(jié)合實際來看，在高中歷史教學中，許多學生對歷史課的興趣并不高，一些學生甚至對歷史有抵觸情緒。這就要求教師重視學生情感引導，以作業(yè)或任務的形式，打造學習共同體，讓學生在合作的基礎(chǔ)上展開對話，進行深度學習，共同完成學習任務。

例如在進行必修一“第11課 太平天國運動”的章節(jié)教學過程中，想要加強學生現(xiàn)象觀察和分析能力，教師可以將《資政新篇》《天朝田畝制度》《三民主義》和孫中山新三民主義與中共的民主革命綱領(lǐng)放在一起，讓學生以小組為單位，探討農(nóng)民、資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級革命綱領(lǐng)的異同，分析歷史事件的社會背景以及時代局限性，讓學生歸納、總結(jié)太平天國運動失敗的歷史原因。這樣借助挑戰(zhàn)性的問題，引導學生合作與交流，加深學生歷史情感體驗，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

總而言之，教師要尊重歷史規(guī)律，重視教學活動設計的系統(tǒng)性和持續(xù)性。如同樹的生長一樣，教育是一件長期的事，學生的成長與進步也是一個漸進的過程，在這個過程中，學校、教師、家庭、社會都要互相配合，共同助推和見證學生的成長。

參考文獻：

[1]丁慧敏.優(yōu)化問題設計，促進高中歷史深度學習[J].中學課程資源，2018（6）：33-34.

[2]陸宏慧.深度學習背景下的高中歷史課堂變革[J].新智慧，2018（15）：67.

基金項目：

“大田縣2020年基礎(chǔ)教育教學研究立項課題”及課題名稱：“促進學生深度學習的高中歷史課堂教學方法研究”;立項批準號：TKTZ一2036