固定通信網(wǎng)專業(yè)建設(shè)的傾向性問題研究

彭政 田八林 白文華

【摘 要】本文從教育者的角度出發(fā)，針對(duì)固定通信網(wǎng)專業(yè)建設(shè)中的傾向性問題，從問題產(chǎn)生的原因、問題的主要表現(xiàn)形式以及問題所導(dǎo)致的后果等方面進(jìn)行了剖析，本著“為戰(zhàn)育人”原則，提出了保持已有專業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定、增加綜合演練的課時(shí)量、提升教師隊(duì)伍的教育教學(xué)能力、打造“互聯(lián)網(wǎng)+教室”四條對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】軍隊(duì)院校，固定通信網(wǎng)，傾向性問題

【中圖分類號(hào)】G8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、引言

堅(jiān)定不移把習(xí)主席強(qiáng)軍思想全面貫徹到軍隊(duì)院校教育之中，不斷創(chuàng)新軍事人才教育方法，切實(shí)提高軍事人才培養(yǎng)質(zhì)量，面向未來戰(zhàn)爭(zhēng)，改革傳統(tǒng)體制，建設(shè)特色專業(yè)，是軍隊(duì)院校發(fā)展壯大的必然之路。固定通信網(wǎng)作為國家和軍隊(duì)信息系統(tǒng)的命脈，在近期的巴以沖突、阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)中都成為了對(duì)戰(zhàn)雙方打擊破壞的首選目標(biāo)。黨的十九屆五中全會(huì)提出“提高國防和軍隊(duì)現(xiàn)代化質(zhì)量效益”[1]，高素質(zhì)新型軍事人才是“高質(zhì)量效益”的代表性產(chǎn)物，經(jīng)過數(shù)十年建設(shè)，固定通信網(wǎng)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面取得了一定成績(jī)，但必須清醒認(rèn)識(shí)到不足和困難，只有時(shí)刻對(duì)照習(xí)主席的指示要求，緊緊圍繞“為戰(zhàn)育人”，反復(fù)深入地思考問題所在，才能不斷提高固定通信網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量效益。

二、固定通信網(wǎng)專業(yè)建設(shè)存在的傾向性問題

（一）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)傾向關(guān)注單一維度

如何科學(xué)評(píng)價(jià)一個(gè)人是不是才，是一個(gè)教育的大問題?，F(xiàn)階段，固定通信網(wǎng)專業(yè)的結(jié)論生成過程（表現(xiàn)形式之一：評(píng)價(jià)）出現(xiàn)了就專業(yè)評(píng)專業(yè)、就課程評(píng)課程、就課堂評(píng)課堂的問題，最終導(dǎo)致評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)導(dǎo)向之間相互支撐不夠、聯(lián)動(dòng)不夠、印證不夠，無法形成多維支撐的合力。例如：課程評(píng)價(jià)，關(guān)注重點(diǎn)放在了課程本身的建設(shè)水平和質(zhì)量，不能跳出課程看課程，從人才培養(yǎng)的角度思考“為了什么而評(píng)價(jià)”。

（二）專業(yè)課程建設(shè)傾向“獨(dú)門獨(dú)院”

一門課程只求“自恰”，“獨(dú)門獨(dú)院”的搞建設(shè)，忽視了自身與其他課程之間在人才能力培養(yǎng)中的關(guān)聯(lián)銜接，建設(shè)過程中不能聚焦培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的目標(biāo)，最終導(dǎo)致課程之間無法相向而行、降低了人才培養(yǎng)的整體效益。以固定通信網(wǎng)專業(yè)課《程控交換設(shè)備原理與操作》為例，該課程建設(shè)時(shí)把程控交換相關(guān)的知識(shí)技能作為教學(xué)目標(biāo)，只講授眾多交換機(jī)中一種型號(hào)設(shè)備的操作使用，這導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)整個(gè)固定通信網(wǎng)認(rèn)識(shí)不夠，只會(huì)一兩種設(shè)備的操作，無法舉一反三。

（三）過于追求教學(xué)“成果”，忽視育人之本

院校的教學(xué)評(píng)價(jià)、教師的職稱評(píng)定長(zhǎng)期“唯論文、唯項(xiàng)目”，固定通信網(wǎng)專業(yè)難逃其手，追求教學(xué)“成果”所導(dǎo)致課程體系建設(shè)的動(dòng)態(tài)起伏，使專業(yè)課程設(shè)置變更頻繁。一方面，它導(dǎo)致老師投入精力大、收效小，例如：在新專業(yè)建設(shè)中投入大量的時(shí)間、人力編寫各類課程教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案等，到后來有的課程計(jì)劃實(shí)施一年不到又需要修訂，這種“無序”一定程度上消耗了老師的職業(yè)生命，同時(shí)它導(dǎo)致同一專業(yè)前后批次學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程的差異化，這種對(duì)專業(yè)延續(xù)性上的破壞，使他們對(duì)崗位的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，長(zhǎng)期看這種因課程“起伏”帶來的認(rèn)知分歧一定程度上會(huì)波及崗位工作的穩(wěn)定性，也會(huì)給人才的可持續(xù)發(fā)展帶來一定阻礙。

（四）教學(xué)場(chǎng)地條件建設(shè)低水平發(fā)展

高素質(zhì)新型軍事人才培養(yǎng)是跨專業(yè)、跨兵種、跨體系的聯(lián)合作戰(zhàn)人才培養(yǎng)，但現(xiàn)有教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)時(shí)，一方面，裝備實(shí)踐要素存在“單一裝備”分散建設(shè)問題，加之技術(shù)體制及保密等方面的限制要求，各業(yè)務(wù)網(wǎng)設(shè)備無法形成有機(jī)整體，導(dǎo)致在專業(yè)訓(xùn)練階段只能開展“單業(yè)務(wù)方向裝備訓(xùn)練”，無法系統(tǒng)開展全要素訓(xùn)練的綜合性實(shí)踐教學(xué);另一方面，教學(xué)場(chǎng)地信息綜合集成度低、現(xiàn)代化教育技術(shù)含量不高，課程資源、場(chǎng)地設(shè)施距離現(xiàn)代化、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)需求的標(biāo)準(zhǔn)有一定差距，實(shí)驗(yàn)室等同計(jì)算機(jī)機(jī)房，特色不夠鮮明，硬件不夠一流。

三、對(duì)策建議

培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才，需要我們以習(xí)主席強(qiáng)軍思想為引領(lǐng)，著眼軍隊(duì)建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，統(tǒng)籌考慮解決問題的良策，針對(duì)上述傾向性問題，固定通信網(wǎng)專業(yè)建設(shè)有必要進(jìn)行一些有益的調(diào)整，催生新的能量，通過現(xiàn)有專業(yè)、課程的調(diào)整融合，孕育新的培養(yǎng)模式和體系，激發(fā)教育者與學(xué)習(xí)者的活力。

（一）調(diào)整專業(yè)建設(shè)的迭代周期，保持已有專業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定。

經(jīng)過數(shù)十年建設(shè)，固定通信網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)成績(jī)顯著，但已然進(jìn)入瓶頸期。外部，當(dāng)今世界正面臨百年未有之大變局，作為教育者我們必須保持警醒和冷靜，不輕易否定已有模式或?qū)I(yè)的育人價(jià)值，不盲目跟風(fēng)、趕潮流，不丟失“教育自信、專業(yè)自信”，對(duì)已經(jīng)建立和實(shí)施的專業(yè)課程，在五年內(nèi)不做“大拆大建”。內(nèi)部，在軍隊(duì)改革調(diào)整周期中，現(xiàn)有專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容基本設(shè)定完善，即使面臨可能的突發(fā)情況，個(gè)別課程需要迅速做出較大調(diào)整外，大部分的專業(yè)課程體系應(yīng)保持相對(duì)穩(wěn)定。

（二）提高綜合演練的實(shí)戰(zhàn)性、綜合性，增加綜合演練的課時(shí)量。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”[2]。經(jīng)過數(shù)十年的探索實(shí)踐，學(xué)生畢業(yè)考核中的綜合演練已經(jīng)成為其崗位任職能力的“磨刀石”，這種多課程聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)的模式順理成章地破除了各課程所屬裝備之間實(shí)踐教學(xué)的隔膜。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)綜合演練階段是學(xué)員在校所有學(xué)習(xí)階段中最活躍、最投入的時(shí)期，學(xué)員主觀的能動(dòng)性和演練客觀的綜合性兩者完美結(jié)合，使教學(xué)效果得到顯著提升。為什么不把效果顯著的事情做大、做強(qiáng)，使其發(fā)揮出更好的作用呢？此外，綜合演練這一教學(xué)組織模式的非線性特點(diǎn)，值得其他課程學(xué)習(xí)和借鑒。

（三）提升教師隊(duì)伍的教育教學(xué)能力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

為戰(zhàn)育人、立德樹人、終身學(xué)習(xí)應(yīng)該是每一名軍校教師的人生價(jià)值所向，只有不斷增強(qiáng)教師隊(duì)伍為黨育人、為軍育才的自覺性和使命感，才能使他們具備專業(yè)課思政的能力和魄力，自覺提升自身政治修養(yǎng)和教育能力。學(xué)生每天面對(duì)講臺(tái)站立的這個(gè)人，聞其言、觀其行，會(huì)對(duì)“學(xué)習(xí)”有清晰的認(rèn)識(shí)[3]，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性自然就有了。這些潛移默化的教育，是建設(shè)一流專業(yè)課程必不可少的奠基石。

（四）打造“互聯(lián)網(wǎng)+教室”，更新教育業(yè)態(tài)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，融入微課、慕課等網(wǎng)課元素，在傳統(tǒng)固定通信網(wǎng)專業(yè)中，融入云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息化戰(zhàn)爭(zhēng)元素，持續(xù)探索、深入研究新的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)形態(tài)，總結(jié)疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”完善教室的信息綜合集成，讓在線學(xué)習(xí)真正“在線”，“使學(xué)習(xí)者、教師和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)之間跨越時(shí)空的多元、智能和深度交互成為現(xiàn)實(shí)” [4]。

四、結(jié)語

成熟科學(xué)的課程體系、典型的非線性培養(yǎng)模式、積極主動(dòng)的教師學(xué)生、互聯(lián)網(wǎng)+教室，這四個(gè)要素形成的合力，一定程度上能夠破解現(xiàn)有固定通信網(wǎng)專業(yè)建設(shè)所面臨的傾向性難題，但是，已有問題的解決，又會(huì)孕育新的問題，正所謂“奇正相生”，因此，我們必須以習(xí)主席強(qiáng)軍思想和新時(shí)代軍事教育方針為指引，不斷發(fā)現(xiàn)、解決專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的各類傾向性問題，不斷開創(chuàng)強(qiáng)軍興軍事業(yè)的新局面，不斷為國防和軍隊(duì)建設(shè)輸送更多的高素質(zhì)專業(yè)化新型軍事人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會(huì)第五次全體會(huì)議文件匯編[M].北京：人民出版社2020.11

[2]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.08

[3]常生龍.給教師的5把鑰匙[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016.09

[4]張曉蕾，黃振中，李曼麗.在線學(xué)習(xí)者“交互學(xué)習(xí)”體驗(yàn)及其對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)證研究 [J].清華大學(xué)教育研究，2017，（2）