模塊化、專(zhuān)題化和參與式《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

劉 磊

（河北工業(yè)大學(xué)建藝學(xué)院，天津 300130）

極端疫情突如其來(lái)，按照教育部“停課不停教、不停學(xué)”的要求，各高校都給出了在線教學(xué)解決方案。筆者講授《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》理論課已20 余年，在豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重新系統(tǒng)梳理了持續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程以及不斷更新迭代的思路及做法，融合在線教學(xué)相關(guān)的資源、平臺(tái)、工具，植入新媒體語(yǔ)境，利用雨課堂、騰訊課堂、ZOOM、企業(yè)微信、微信、QQ 等不同的平臺(tái)進(jìn)行線上隨時(shí)互動(dòng)，建立了持續(xù)在線的課堂交流通道，取得了良好的教學(xué)效果。同時(shí)，也提出了新的課題，既然在線課程可以完成課程講授要求，在線上課堂改進(jìn)的基礎(chǔ)上，如何適應(yīng)線下的面對(duì)面課堂的教學(xué)情境，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

1 場(chǎng)地設(shè)計(jì)課程的發(fā)展及要求

任何建設(shè)行為（包括學(xué)校作業(yè)）都是基于場(chǎng)地而存在的，無(wú)論實(shí)踐還是教學(xué)，場(chǎng)地設(shè)計(jì)都是規(guī)劃設(shè)計(jì)行為的開(kāi)始，《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》課程的重要性不言而喻。然而，場(chǎng)地設(shè)計(jì)相關(guān)理論在我國(guó)起步較晚，2000年以前，場(chǎng)地設(shè)計(jì)在我國(guó)建筑界是一個(gè)比較新的概念，主要原因在于其所涵蓋的范疇還沒(méi)有被明確地劃定出來(lái)，更談不上被高等院校普遍認(rèn)可和系統(tǒng)界定。

1994年，國(guó)家注冊(cè)建筑師考試開(kāi)設(shè)《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》科目。2000 年，全國(guó)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)確定《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》為高等院校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)選修課。2005 年，修訂后的《民用建筑設(shè)計(jì)通則》將原“建筑總平面”章節(jié)改為“場(chǎng)地設(shè)計(jì)”[1]；從國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)層面對(duì)場(chǎng)地設(shè)計(jì)的概念加以界定詳實(shí)，也就從原來(lái)重技術(shù)的建筑總平面上升到更綜合的場(chǎng)地設(shè)計(jì)。

全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范[2]將場(chǎng)地設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)設(shè)置在建筑設(shè)計(jì)核心知識(shí)單元，分為場(chǎng)地與環(huán)境概念、場(chǎng)地地形分類(lèi)、城市-鄉(xiāng)野環(huán)境、場(chǎng)地涉及的要素、環(huán)境影響要素、場(chǎng)地設(shè)計(jì)共5個(gè)知識(shí)點(diǎn)，參考學(xué)時(shí)為80學(xué)時(shí)，約為建筑設(shè)計(jì)核心知識(shí)總學(xué)時(shí)數(shù)的10 %，其中環(huán)境影響要素和場(chǎng)地設(shè)計(jì)要求掌握，見(jiàn)表1。

表1 建筑設(shè)計(jì)的知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)

場(chǎng)地設(shè)計(jì)涵蓋包括建筑學(xué)、景觀設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)等內(nèi)容，其中場(chǎng)地前期的建筑策劃包括新建項(xiàng)目策劃評(píng)估，能站在不同角色的角度制定合理可行的任務(wù)書(shū)，直至完整的建設(shè)程序。知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)中場(chǎng)地涉及的要素及環(huán)境影響的要素屬于顯形內(nèi)容，包括場(chǎng)地設(shè)計(jì)必須掌握；其他隱性知識(shí)內(nèi)容彈性比較大，每個(gè)學(xué)校的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。除了顯性知識(shí)外，影響學(xué)生成長(zhǎng)的隱性知識(shí)至關(guān)重要，通過(guò)場(chǎng)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)完善學(xué)生的系統(tǒng)知識(shí)框架，讓他們知道自己最合適做什么，并且能夠最終實(shí)現(xiàn)或部分實(shí)現(xiàn)自己的所思所想，提高自己的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

國(guó)內(nèi)大部分高校開(kāi)設(shè)《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》課程，教學(xué)內(nèi)容、形式、大綱、要求也各有特色，有的偏重常規(guī)理論教學(xué)，有的側(cè)重工程結(jié)合小型場(chǎng)地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，有的偏重技術(shù)進(jìn)行場(chǎng)地豎向設(shè)計(jì)。一般課時(shí)量為16～32 學(xué)時(shí)，只有參考學(xué)時(shí)的1/5，課時(shí)少、內(nèi)容多、重點(diǎn)不突出[3]。相關(guān)文獻(xiàn)[4-7]對(duì)教學(xué)過(guò)程相關(guān)研究淺嘗輒止，對(duì)線上線下結(jié)合的教學(xué)方式、作業(yè)均沒(méi)有涉及。

河北工業(yè)大學(xué)是國(guó)內(nèi)最早開(kāi)設(shè)場(chǎng)地設(shè)計(jì)課程的學(xué)校之一，2000 年開(kāi)始授課的同時(shí)著手編寫(xiě)教材，于2002 年1 月《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》[8]由中國(guó)建材工業(yè)出版社公開(kāi)發(fā)行，系統(tǒng)分析規(guī)劃設(shè)計(jì)者、使用者、管理者等，通過(guò)與建筑基地、場(chǎng)地環(huán)境的反復(fù)作用和復(fù)雜聯(lián)系的過(guò)程、程序、機(jī)制，對(duì)場(chǎng)地概念、場(chǎng)地分析、場(chǎng)地限制、場(chǎng)地布局、場(chǎng)地交通、場(chǎng)地景觀、場(chǎng)地豎向、管線綜合進(jìn)行了系統(tǒng)的論述。于2007發(fā)行修訂版，至今持續(xù)多次印刷，并被多所學(xué)院、線上教育平臺(tái)被指定為重要教學(xué)參考書(shū)。2005 年完成《場(chǎng)地與建筑設(shè)計(jì)作圖》[9]、《設(shè)計(jì)前期與場(chǎng)地設(shè)計(jì)》注冊(cè)建筑師考試系列參考書(shū)撰寫(xiě)，由中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版發(fā)行，同時(shí)作為場(chǎng)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)重要參考書(shū)，尤其對(duì)于解決設(shè)計(jì)方案過(guò)程中涉及的顯性問(wèn)題作用非常大，至2014 年連續(xù)9 年更新出版。時(shí)代進(jìn)步影響著城市與建筑領(lǐng)域的改變，憧憬與反思，反復(fù)審視書(shū)中相關(guān)內(nèi)容，筆者希望探索在教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化為基于場(chǎng)地開(kāi)始的處理建筑設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法，并且尋求建立快速解決問(wèn)題的框架及思維模式。

2 模塊化和專(zhuān)題化建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

場(chǎng)地設(shè)計(jì)是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑設(shè)計(jì)核心知識(shí)單元的基礎(chǔ)理論課，屬于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)拓展課程，涉及文科與工科的相關(guān)知識(shí)，又與藝術(shù)領(lǐng)域緊密相關(guān)。面對(duì)疫情，“線上”教學(xué)成為唯一的選擇，在線上課堂有限的時(shí)間內(nèi)建立“接受-思考”教學(xué)內(nèi)容的交流通道，模塊化、專(zhuān)題化、結(jié)構(gòu)化建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，目標(biāo)清晰強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，課件制作規(guī)范、一致，使學(xué)生沉浸式獲得感。另外，創(chuàng)設(shè)情境、新媒體語(yǔ)境植入、建立通道、發(fā)布課堂公告、課后拓展、學(xué)習(xí)總結(jié)等。在重視“知識(shí)點(diǎn)”有效的教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的基礎(chǔ)上，探究背后承載的“為什么”，課程不只是知識(shí)的注射器，不只是簡(jiǎn)單粗暴的灌輸。其承載的價(jià)值觀、思維方式、學(xué)習(xí)能力可以泛化，觸發(fā)學(xué)生們的稟賦并終生獲益。

2.1 模塊化和專(zhuān)題化教學(xué)內(nèi)容契合在線課堂

創(chuàng)立了覺(jué)醒學(xué)院(Awakened Academy)、超級(jí)英雄訓(xùn)練(Superhero Training)和歐姆巴巧克力(Ombar Chocolate)等多家成功的公司，作家、精神導(dǎo)師和企業(yè)家邁克爾·麥金托什（Michael Mackintosh）提出了“80/20規(guī)則”，大約80%的工作只能產(chǎn)生20%的結(jié)果，反之有20%的工作能產(chǎn)生80%的結(jié)果[10]。此規(guī)則適用于生活的方方面面，包括日?；顒?dòng)。這其中的訣竅是，找出你行動(dòng)中最有成效的20%的那部分，然后優(yōu)先去完成這些活動(dòng)。根據(jù)“80/20 規(guī)則”對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)、特征進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)（見(jiàn)表2/表5）。

表2 教學(xué)內(nèi)容的“80/20規(guī)則”建構(gòu)

在滿足教學(xué)大綱要求、明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，契合在線課堂，對(duì)既往的教學(xué)內(nèi)容拆解成為模塊化、專(zhuān)題化的知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行持續(xù)的模塊化、專(zhuān)題化建構(gòu)，特別對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了框架性、結(jié)構(gòu)性優(yōu)化設(shè)計(jì)，包括2個(gè)課程模塊、8個(gè)課程專(zhuān)題及8 部分課程內(nèi)容（見(jiàn)表3），提出“模塊是能力，專(zhuān)題是目標(biāo)，內(nèi)容是過(guò)程”的教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)模型（見(jiàn)圖1），通過(guò)內(nèi)容的過(guò)程學(xué)習(xí)，達(dá)成明確的專(zhuān)題目標(biāo)，內(nèi)化為場(chǎng)地認(rèn)知能力，能力又加速課程內(nèi)容、專(zhuān)題的吸收、轉(zhuǎn)化，進(jìn)而內(nèi)化為良性持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，也是“80/20規(guī)則”實(shí)際應(yīng)用。

圖1 模塊、專(zhuān)題、內(nèi)容建構(gòu)模型

學(xué)生和教師面對(duì)線上線下資源平臺(tái)，讓每位學(xué)生都可以有效參與進(jìn)來(lái)，都有其價(jià)值的體現(xiàn)和發(fā)揮能量的機(jī)會(huì)，在模塊、專(zhuān)題、內(nèi)容建構(gòu)的基礎(chǔ)上，基于新媒體語(yǔ)境進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師把握合適的時(shí)機(jī)，充分利用線上課堂、線上平臺(tái)（見(jiàn)表4）的教學(xué)特征，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行交流、討論，實(shí)現(xiàn)線上課堂+線上平臺(tái)融合、互補(bǔ)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的水平，在潛移默化中掌握20%對(duì)應(yīng)的隱性知識(shí)，隱性知識(shí)又可以促進(jìn)顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化和吸收，激發(fā)學(xué)生潛力，以好奇心、求知欲進(jìn)入未知的區(qū)域持續(xù)探索，這也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

表3 教學(xué)內(nèi)容的模塊化、專(zhuān)題化建構(gòu)

表4 線上課堂、線上平臺(tái)教學(xué)特征

2.2 模塊化和專(zhuān)題化教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)場(chǎng)地設(shè)計(jì)教學(xué)能夠建立正常、健全的場(chǎng)地、建筑認(rèn)知系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生具備整合場(chǎng)地設(shè)計(jì)認(rèn)知的能力，成為具有批判性精神的、獨(dú)立思考的從業(yè)者。

面對(duì)平等而分散的教育資源，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)無(wú)法滿足互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時(shí)代的需求，這就由原來(lái)教師所壟斷的教育傳播過(guò)程變成人人都可以平等分享的過(guò)程，建構(gòu)共同學(xué)習(xí)或共同開(kāi)發(fā)信息和知識(shí)的模式，或者是互相教育的過(guò)程。互動(dòng)的、自組織的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，線上課堂+線下平臺(tái)教學(xué)結(jié)合，帶著問(wèn)題主動(dòng)探索的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性對(duì)承載隱性知識(shí)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，給出恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)教學(xué)目標(biāo)能力養(yǎng)成的教學(xué)內(nèi)容框架性、結(jié)構(gòu)性更新組織設(shè)計(jì)（見(jiàn)表5），學(xué)生據(jù)此進(jìn)行自主課前預(yù)習(xí)、隨機(jī)課堂交流、課后拓展提升，每位學(xué)生不同程度的提高了自組織學(xué)習(xí)能力，也就找到了自己行動(dòng)中最有成效的20%的那部分，通過(guò)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)總結(jié)反饋，這個(gè)教學(xué)輸出和學(xué)習(xí)之間教與學(xué)體系建構(gòu)的互動(dòng)關(guān)系及教學(xué)內(nèi)容模塊化、專(zhuān)題化建構(gòu)是行之有效的。

表5 教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)教學(xué)目標(biāo)矩陣

3 參與式和沉浸式重構(gòu)教學(xué)過(guò)程

教育是一個(gè)學(xué)生能力提升的過(guò)程，學(xué)習(xí)、探索、產(chǎn)生疑惑、思考……在這過(guò)程中收獲和成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的目的在過(guò)程，而不是在哪一個(gè)終點(diǎn)。世界上任何大學(xué)都不能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)空間，依托實(shí)體課堂空間，基于“時(shí)空一體”直接、實(shí)時(shí)、連續(xù)互動(dòng)。在疫情下，線上教學(xué)教與學(xué)的行為“時(shí)空分離”，充分發(fā)揮線上課堂+線上平臺(tái)（見(jiàn)表4）的特征進(jìn)行教學(xué)過(guò)程重構(gòu)，激發(fā)更加流暢和非線性方式的互動(dòng)和組織，授課過(guò)程中具體采取參與式隨機(jī)互動(dòng)教學(xué)參與和沉浸式專(zhuān)注互動(dòng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)相結(jié)合的方式，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)注度及主動(dòng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，基于線上保證線上課堂、線上平臺(tái)個(gè)體和群體之間機(jī)會(huì)均等，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的原動(dòng)力，即時(shí)良性互動(dòng)的云課堂效果得以實(shí)現(xiàn)。在多元化的學(xué)習(xí)與弱教師化的中間取得動(dòng)態(tài)平衡，體現(xiàn)知識(shí)、信息、工具和資源的參與共享。需要教師及時(shí)發(fā)布相關(guān)課程公告，明確課程要求并使學(xué)生遵守網(wǎng)絡(luò)及課堂相關(guān)規(guī)定，提前調(diào)試設(shè)備，保證進(jìn)入良好的課程互動(dòng)狀態(tài)，全心投入課堂及小組討論，提醒學(xué)生可以采取更人性化的多種媒體終端，包括電視投屏，提高實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的技術(shù)保證。

3.1 參與式隨機(jī)互動(dòng)-教學(xué)參與

維奇·哈爾斯（VICKI HALSEY）提出“7/3 原則”[11]，包括三方面的內(nèi)容：一是課堂時(shí)間的70%由學(xué)生發(fā)言，30%的時(shí)間由教師授課；二是教師應(yīng)該把70%的時(shí)間花在教學(xué)內(nèi)容的傳授方式上，30%的時(shí)間花在教學(xué)內(nèi)容本身的設(shè)計(jì)上；三是學(xué)生應(yīng)該花70%的時(shí)間復(fù)習(xí)已學(xué)到的知識(shí)，用30%的時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)。這個(gè)原則可以提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生發(fā)言的重要性，只有學(xué)生自己表達(dá)出來(lái)，才能真正掌握知識(shí)。與邁克爾·麥金托什（Michael Mackintosh）的“80/20 規(guī)則”相同，精心建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容會(huì)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程重構(gòu)，拓展線上課堂交流、線上平臺(tái)互動(dòng)方式，這樣活躍的線上課堂、線上平臺(tái)體現(xiàn)了平等交流的氛圍。課堂時(shí)間畢竟有限，課堂的知識(shí)模塊及專(zhuān)題只能算是拋磚引玉，知識(shí)點(diǎn)固然重要，引發(fā)思考及好奇心更加重要，必須要花足夠的時(shí)間進(jìn)行拓展延伸學(xué)習(xí)。

話題及熱點(diǎn)參與，引發(fā)興趣及思考。2020 年3月3日伊凡娜·法瑞爾（Yvonne Farrell）與謝利·麥克納馬拉（Shelley McNamara）成為2020年第42屆普利茲克獎(jiǎng)（The Pritzker Architecture Prize）獲獎(jiǎng)?wù)?。頒獎(jiǎng)辭“為了表彰她們對(duì)待建筑及創(chuàng)作方式永不妥協(xié)的敬業(yè)實(shí)踐，對(duì)合作的堅(jiān)韌信念，對(duì)同行的慷慨分享—尤其是在2018 年威尼斯雙年展等活動(dòng)中的表現(xiàn)，為了她們對(duì)追求卓越建筑的長(zhǎng)久承諾，對(duì)環(huán)境擔(dān)負(fù)責(zé)任的創(chuàng)作態(tài)度，她們具備國(guó)際化的視野，同時(shí)對(duì)各個(gè)項(xiàng)目地點(diǎn)的獨(dú)特性兼收并蓄?！盵12]線上課堂從專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行互動(dòng)討論、評(píng)獎(jiǎng)辭體現(xiàn)了敬業(yè)精神、合作態(tài)度、慷慨分享、環(huán)境當(dāng)擔(dān)、國(guó)際化視野、兼收并蓄的價(jià)值觀，代表作品利馬工程技術(shù)大學(xué)（University Campus UTEC Lima）校園在一個(gè)極具挑戰(zhàn)的高難度的建筑場(chǎng)地，解決方案與當(dāng)?shù)氐臏貛夂颦h(huán)境相得益彰，對(duì)秘魯?shù)牡匦螚l件與城市傳統(tǒng)有所借鑒，完成了以垂直縱向形態(tài)為獨(dú)到特色的校園建筑。以此啟發(fā)同學(xué)以建筑學(xué)核心思辨為始，提升價(jià)值觀與思想的構(gòu)建。系統(tǒng)梳理42 年普利茲克評(píng)獎(jiǎng)涉及社會(huì)/身份、在地/歷史、審美/情感、空間/體驗(yàn)、結(jié)構(gòu)/技術(shù)/材料方面的223個(gè)關(guān)鍵詞，回顧和審視，洞察其演進(jìn)與評(píng)判軌跡，通過(guò)互動(dòng)、分享傳遞的信息，引發(fā)“建筑對(duì)人類(lèi)的價(jià)值”思考。

新技術(shù)植入課程，強(qiáng)化參與感。線上課堂、線下平臺(tái)本身就是技術(shù)的集中體現(xiàn)，數(shù)據(jù)分析高度契合場(chǎng)地分析專(zhuān)題，以此專(zhuān)題進(jìn)行線上課堂互動(dòng)、線上平臺(tái)交流。場(chǎng)地分析也可以理解為獲取場(chǎng)地信息數(shù)據(jù)，疫情下如何完成設(shè)計(jì)課程作業(yè)，場(chǎng)地分析需要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)如何獲取，如何對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，并提出自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)分析思維（Analytical Thinking）是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。通過(guò)互動(dòng)、交流學(xué)生加深對(duì)場(chǎng)地的認(rèn)知、提升解決問(wèn)題的高度，強(qiáng)化解決問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)同學(xué)把自己的互動(dòng)、交流學(xué)習(xí)、思考過(guò)程用結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言、圖表表達(dá)出來(lái)，避免了信息的碎片拼湊，也避免了因?yàn)椤巴赌闼檬健钡木W(wǎng)絡(luò)而做出錯(cuò)誤的判斷。

線上課堂隨機(jī)互動(dòng)，提升專(zhuān)注度。精心建立線上課堂語(yǔ)境、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，課前要特別注意進(jìn)行互動(dòng)策劃，避免出現(xiàn)學(xué)生不感興趣的內(nèi)容，避免提出設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題。針對(duì)開(kāi)放問(wèn)題，適時(shí)讓學(xué)生快速隨機(jī)組織語(yǔ)言，有理有據(jù)簡(jiǎn)單明了表達(dá)自己的看法及思想，學(xué)生的交流積極性非常高。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的興奮和期待對(duì)教學(xué)效果至關(guān)重要，一個(gè)尷尬的互動(dòng)可能會(huì)打消學(xué)生參與的積極性。經(jīng)粗略統(tǒng)計(jì)調(diào)查，90%以上的學(xué)生對(duì)線上課堂互動(dòng)效果非常滿意。

3.2 沉浸式專(zhuān)注互動(dòng)-教學(xué)翻轉(zhuǎn)

沉浸式專(zhuān)注互動(dòng)教學(xué)，也可以理解為提前策劃、系統(tǒng)準(zhǔn)備、有的放矢的教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式，是線上課堂、線上平臺(tái)隨機(jī)隨時(shí)互動(dòng)外的升級(jí)與補(bǔ)充。首先，鍛煉學(xué)生利用線上平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)分散的教育資源的能力；其次，提升原始數(shù)據(jù)分析處理能力，持續(xù)鞏固分析思維（Analytical Thinking）養(yǎng)成，大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)信息的處理及利用將是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。充分體現(xiàn)維奇·哈爾斯（VICKI HALSEY）“7/3 原則”。選擇場(chǎng)地景觀主題是因?yàn)閷W(xué)生容易上手，當(dāng)然教師需要準(zhǔn)備更多教學(xué)資源及教學(xué)討論關(guān)聯(lián)案例，還要遴選出能夠代表學(xué)科發(fā)展，有獨(dú)立見(jiàn)解的演講內(nèi)容。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師要提前投入的精力會(huì)更多。提前發(fā)布教學(xué)翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表6），隨課堂教學(xué)逐步拓展對(duì)場(chǎng)地景觀的理解和內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，并有的放矢的專(zhuān)注、自主組織演講文件。

表6 場(chǎng)地景觀教學(xué)翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)

教學(xué)翻轉(zhuǎn)的模式眾多，可以通過(guò)各種方式方法得以實(shí)現(xiàn)，場(chǎng)地設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)、課程類(lèi)型、教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)模以及相應(yīng)的教學(xué)空間（線上線下）進(jìn)行了系統(tǒng)的策劃與教學(xué)設(shè)計(jì)。歷年的翻轉(zhuǎn)教學(xué)學(xué)生們的沉浸度與專(zhuān)注度都非常高，學(xué)生之間對(duì)課堂演講也都給出了積極的有一定見(jiàn)解的評(píng)價(jià)。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)氣氛異常熱烈，學(xué)生提交學(xué)習(xí)總結(jié)中對(duì)能夠選中演講的心情以及場(chǎng)面記憶猶新，這充分激發(fā)了學(xué)生的深入思考，進(jìn)而做到能力的養(yǎng)成。

4 “工學(xué)并舉”融合作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)突破建筑學(xué)基礎(chǔ)理論課程以小論文的形式結(jié)課的傳統(tǒng)方式，考慮疫情突發(fā)事件，結(jié)合線上課堂+線上平臺(tái)（見(jiàn)表4）的特征，總結(jié)其他院校作業(yè)設(shè)計(jì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。經(jīng)典設(shè)計(jì)個(gè)案評(píng)析是重要的學(xué)習(xí)手段，是實(shí)踐的基礎(chǔ)。為了達(dá)到“工藝非學(xué)不興，學(xué)非工藝不顯”，“手腦并用”同時(shí)得到鍛煉的目的，傳承老一代教育家周學(xué)熙、魏元光、潘承孝的教育思想，充分體現(xiàn)“工學(xué)并舉”的辦學(xué)特色。作業(yè)設(shè)計(jì)一個(gè)側(cè)重“工”，屬于中規(guī)中矩、按部就班的基礎(chǔ)性、標(biāo)準(zhǔn)型作業(yè)形式，在進(jìn)行充分利用線上平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)已建成實(shí)際工程經(jīng)典案例進(jìn)行解讀評(píng)析；另一個(gè)側(cè)重“學(xué)”，屬于拓展同學(xué)能力的開(kāi)放性、創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)。疫情下，更考驗(yàn)同學(xué)整合資源、數(shù)據(jù)分析的能力，更注重啟發(fā)學(xué)生的理論思考以及設(shè)計(jì)背后廣泛的理論知識(shí)。

4.1 側(cè)重“工”的建成項(xiàng)目評(píng)析

典型建成項(xiàng)目評(píng)析側(cè)重“工”，屬于基礎(chǔ)性、標(biāo)準(zhǔn)型作業(yè)。側(cè)重對(duì)既有建成實(shí)際工程的理解與評(píng)價(jià)，要求學(xué)生選擇真實(shí)社會(huì)中的場(chǎng)地，應(yīng)當(dāng)是在地的、日常的、可達(dá)的。在線上平臺(tái)收集齊備涉及工程建設(shè)背景、場(chǎng)地、設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)以及所選個(gè)案直接資料的基礎(chǔ)上，按照給出的分項(xiàng)及要素進(jìn)行綜合分析和評(píng)價(jià)。為保證學(xué)生選題不重復(fù)，以班為單位提交選題表單。內(nèi)容分析應(yīng)緊密結(jié)合場(chǎng)地分析、場(chǎng)地布局、場(chǎng)地交通，結(jié)合出入口的設(shè)計(jì)、停車(chē)場(chǎng)地設(shè)計(jì)、步行環(huán)境設(shè)計(jì)、車(chē)行環(huán)境設(shè)計(jì)、各類(lèi)不同場(chǎng)地或功能場(chǎng)所的設(shè)計(jì)、布局手法以及構(gòu)成要素等，標(biāo)注水平與豎向相關(guān)量化數(shù)據(jù)，圖解表達(dá)平面、斷面、主要空間。注意各類(lèi)分析案例本身的規(guī)劃設(shè)計(jì)特點(diǎn)所在，集中在個(gè)案的場(chǎng)地特色或設(shè)計(jì)特色上做重點(diǎn)分析。分析圖繪制及量化數(shù)據(jù)可通過(guò)比例尺、標(biāo)注尺寸、標(biāo)高、人體尺度表達(dá)。要求分析結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容邏輯關(guān)系清晰，引用文字及使用圖片均需注明出處。

在完成分析的基礎(chǔ)上，以評(píng)語(yǔ)的形式給出自己的評(píng)價(jià)，評(píng)語(yǔ)要彰顯文字功底，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、公平態(tài)度（見(jiàn)表7）。

表7 場(chǎng)地設(shè)計(jì)案例評(píng)析

4.2 側(cè)重“學(xué)”的關(guān)聯(lián)理論拓展

關(guān)聯(lián)理論拓展側(cè)重“學(xué)”，屬于拓展能力的開(kāi)放性、創(chuàng)新型作業(yè)。根據(jù)既往的經(jīng)驗(yàn)和場(chǎng)地設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，充分利用線上平臺(tái)、線上資源研究分析關(guān)于場(chǎng)地設(shè)計(jì)發(fā)展的主要內(nèi)容和理論。鼓勵(lì)積極了解我們所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，建筑在文化、社會(huì)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等背景中重要作用，鍛煉整合課程涉及相關(guān)隱性知識(shí)的能力，培養(yǎng)具有獨(dú)立批判性思考的精神。理論上每一塊場(chǎng)地都有合適的功能，每一合適的功能總能找到恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)地，現(xiàn)實(shí)情況要復(fù)雜許多，作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生思考建筑師如何挑戰(zhàn)性解決各類(lèi)場(chǎng)地方案，尋求更具探索性和環(huán)境沉浸的生活、學(xué)習(xí)方式（見(jiàn)表8）。

表8 場(chǎng)地與建筑的對(duì)話

側(cè)重“工”的基礎(chǔ)性、標(biāo)準(zhǔn)型作業(yè)考慮教學(xué)評(píng)估、課程建設(shè)要作為紙質(zhì)版教學(xué)過(guò)程資料留存，篇幅有限；側(cè)重“學(xué)”的開(kāi)放性、創(chuàng)新型作業(yè)只提交電子文件，篇幅、內(nèi)容異彩紛呈，有的同學(xué)做到145頁(yè)（A3篇幅），體現(xiàn)了同學(xué)的態(tài)度、興趣及能力。從作業(yè)的整體效果上看，同學(xué)的能力得到了很大提升。

5 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)、課程建設(shè)永遠(yuǎn)在路上，疫情極端突發(fā)事件，線上課堂及線上平臺(tái)自輔助教學(xué)的邊緣強(qiáng)力進(jìn)入教學(xué)的“主場(chǎng)”。疫后，有些改變已經(jīng)回不去，我們需要重新審視線上線下教學(xué)的價(jià)值和方向，科技飛速發(fā)展，云服務(wù)、萬(wàn)物互聯(lián)、遠(yuǎn)程數(shù)字基建加速，自媒體、主流媒體、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等線上資源、社會(huì)資源被高效地連接和運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)“意識(shí)”亟待加強(qiáng)，以全新的思維和眼光，重新定義“教學(xué)模式”“教學(xué)方法”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)過(guò)程”等傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)式教學(xué)的概念。