利用思維導(dǎo)圖輔助低年級學(xué)生進(jìn)行課外閱讀初探

摘要：隨著信息時代的飛速發(fā)展，信息通過網(wǎng)絡(luò)大量地傳播。要讓孩子重拾對紙質(zhì)書籍閱讀的興趣，加深對作品的理解和認(rèn)知，我們可以利用思維導(dǎo)圖這一圖文并茂的輔助工具來開展閱讀。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;低年級;課外閱讀

作為一名小學(xué)語文教師，我始終相信閱讀可以給我們帶來許多美好的體驗(yàn)，可以給我們一個富足的精神世界。隨著時代的發(fā)展，信息鋪天蓋地地通過各種網(wǎng)絡(luò)渠道傳播，想要讓孩子捧起書進(jìn)行積極閱讀，理解作品，增長認(rèn)知，就必須要重視閱讀技巧和策略，思維導(dǎo)圖無疑是最有效的閱讀工具之一。

一、用思維導(dǎo)圖激發(fā)閱讀興趣，發(fā)揮閱讀想象

21世紀(jì)被譽(yù)為“讀圖時代”，低年級的孩子對于具體的圖像有著莫名的喜愛。為了激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行大量的課外閱讀，我用思維導(dǎo)圖來開展“猜故事情節(jié)”“猜人物命運(yùn)”等“猜一猜”的活動，目的是想充分地引起孩子的好奇心。例如，想讓孩子們閱讀《列那狐的故事》，我就以這本書的封面作為思維導(dǎo)圖的中心圖，拋出問題：列那狐自恃聰明，動腦筋，運(yùn)計(jì)謀，去占別人的便宜，不僅損害親朋好友，甚至對不可一世的萬獸之王——獅王諾博爾，下手也毫不留情，你們覺得在這只狐貍的身上會發(fā)生什么事情呢？孩子們在自身已有的認(rèn)知下展開討論。我將他們說出來的猜想寫到思維導(dǎo)圖上，并注上名字，接著把書發(fā)下去進(jìn)行閱讀，比一比，看誰猜得對。就這樣在猜想和閱讀之間，孩子們有了更多的迫不及待。

二、用思維導(dǎo)圖幫助閱讀積累，推動閱讀理解

對于低年級的孩子來說，要讓他們理解閱讀文本的內(nèi)容，首先要解決的就是識字問題。除了平時的摘抄之外，我還指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行歸類摘抄。例如：在引導(dǎo)閱讀《格林童話》的時候，我讓孩子們以“我會積累”為主題，以動作、語言、外貌等為二級主題，請他們在閱讀的過程中將積累到的詞語按照不同的二級主題進(jìn)行摘抄，最后把思維導(dǎo)圖展示給其他同學(xué)看。這樣子堅(jiān)持下來，孩子們的詞匯量明顯增加了，閱讀的速度也提高了。其次，我會引導(dǎo)孩子們用思維導(dǎo)圖梳理故事的內(nèi)容。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》的時候，我引導(dǎo)孩子們根據(jù)文本內(nèi)容，將小蝌蚪找媽媽的過程中所遇到的小動物和發(fā)生的有趣的事情用思維導(dǎo)圖記錄下來，在課堂上看著自己的思維導(dǎo)圖，把故事完整地復(fù)述出來。在這個過程中，老師可以通過比較思維導(dǎo)圖和傾聽他們的復(fù)述過程來判斷孩子們是否已經(jīng)對文本內(nèi)容有了整體的了解，這也是對閱讀效果的一種檢驗(yàn)。

三、用思維導(dǎo)圖來促進(jìn)閱讀思考，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

有思考的閱讀才是真正的閱讀。但如果任由孩子們天馬行空地去思考和提問，往往會失去閱讀的有效性。怎樣才能讓孩子們在大量的閱讀信息中學(xué)會思考呢？思維導(dǎo)圖無疑就是一個好工具。我讓孩子們在閱讀完文本以后，用兩種方式來畫思維導(dǎo)圖。一種就是從人物角色出發(fā)，根據(jù)你的閱讀理解，用兩三個詞語來形容這個人物，再從文本里摘抄出相對應(yīng)的句子;或者是寫一寫你喜不喜歡的人物，并寫出理由。另一種方法就是從文本的整體收獲出發(fā)，寫一寫文本給你帶來什么感受，或告訴我們一個什么道理，然后再聯(lián)系實(shí)際生活寫一寫。這樣不僅讓孩子們養(yǎng)成閱讀思考的習(xí)慣，也讓他們從文本走進(jìn)生活，讓文本內(nèi)容跟生活實(shí)際建立起聯(lián)系，孩子們通過閱讀思考對自我，對生活有了更深刻的認(rèn)識。

四、用思維導(dǎo)圖拓寬閱讀緯度，營造閱讀氛圍

如果完全由著孩子在閱讀上自己選擇的話，就會發(fā)現(xiàn)他們讀書有很大的傾向性。有趣味的童話和色彩明麗的繪本是孩子們的首選，其次女生喜歡讀故事和小說，或者說偏文學(xué)類的書籍，男生則偏愛自然、科普和漫畫一類的圖書。如果不加以引導(dǎo)，長時間發(fā)展，孩子就會排斥甚至拒絕自己不喜歡的那類書籍。于是，我會用圖文并茂的思維導(dǎo)圖來推薦閱讀的書目。例如，在推薦《史記故事》的時候，我以“人物特征”為主線，根據(jù)內(nèi)容挑出孩子們感興趣的地方，配上可愛的插圖，用電教平臺展示出來，孩子們一下子就被吸引住了，紛紛開始討論。這時，我就趁熱打鐵，趕緊把書名推薦出來，孩子們的興趣一下子就被激發(fā)出來。從讀圖到討論，從討論到閱讀，孩子們都在愉悅的情緒中完成，這樣的閱讀就有了快樂的體驗(yàn)。將這些圖文并茂的閱讀推薦思維導(dǎo)圖張貼在班里文化墻上，既可以形成班級的閱讀文化，又可以給孩子們營造一個良好的閱讀氛圍。

統(tǒng)編教科書將課外閱讀納入語文課程內(nèi)容中，旨在指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地選擇閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)讀書意識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”思維導(dǎo)圖作為一種圖像式的輔助工具，對于低年級的孩子來說，是有一定的吸引力的，如果教師能夠好好利用起來，不僅可以提高閱讀的有效性，還可以為孩子們?nèi)蘸蟾顚哟蔚拈喿x提供多維度、立體化的思維方式。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）

作者簡介：黃月，深圳市龍崗區(qū)水徑小學(xué)。