信息技術(shù)環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)的策略研究

摘要：隨著新課程的不斷改革，人們也漸漸將信息技術(shù)融入到了日常的教學(xué)中，小組合作這一教學(xué)模式也漸漸被教師們廣泛運(yùn)用。因此，如何將信息技術(shù)與小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行高效的結(jié)合，成為廣大教師所應(yīng)當(dāng)積極考慮的問(wèn)題。基于此，就信息技術(shù)環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行相關(guān)的闡述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)工作必須要順應(yīng)這一改革的需求而進(jìn)行創(chuàng)新，將信息技術(shù)與小組合作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合無(wú)疑是一項(xiàng)必要的措施。只有這樣才能夠順應(yīng)時(shí)代的要求，提高教學(xué)的效率，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、信息技術(shù)環(huán)境下分組教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）分組存在機(jī)械性與隨機(jī)性

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的最直接的目的，就是為了讓學(xué)生能夠在小組中積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，并且學(xué)會(huì)與他人合作，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)效率與綜合成績(jī)。但是，許多老師在分組時(shí)由于考慮不周，導(dǎo)致一些問(wèn)題的出現(xiàn)。例如，教師在分組時(shí)具有一定的機(jī)械性。以往，大多數(shù)教師每次分組的根據(jù)就是學(xué)生的成績(jī)，這就會(huì)造成極其嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，使優(yōu)者更優(yōu)，劣者更劣，這樣的分組顯然達(dá)不到共同進(jìn)步的目的。另外，隨機(jī)性也是一個(gè)十分棘手的問(wèn)題。部分教師通常會(huì)根據(jù)自身的喜好來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨意的分組，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的行為進(jìn)行猜疑，進(jìn)而產(chǎn)生不滿情緒。同時(shí)，不夠穩(wěn)固的小組構(gòu)成，也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響整個(gè)班級(jí)的和諧氛圍。

（二）分工的效率并不明顯

分組后學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高與低直接取決于這個(gè)小組在進(jìn)行分工時(shí)是否具有一定的效率。在分組時(shí)，教師所秉承的原則越清晰、標(biāo)準(zhǔn)越規(guī)范，分組的有效性就越強(qiáng)，進(jìn)而分工的效率就會(huì)越高。但是，綜觀當(dāng)下，利用小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多存在一個(gè)共同的缺點(diǎn)，就是分工的效率不高，也就是說(shuō)教師在分工時(shí)并沒(méi)有秉承一定的原則，對(duì)小組分工進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的概念理解得不夠透徹，從而導(dǎo)致學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)效率不高，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生“帶壞”學(xué)習(xí)態(tài)度較好但是自制力差的學(xué)生的現(xiàn)象，所以小組內(nèi)學(xué)生的成績(jī)無(wú)法得到共同的提升，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也不會(huì)變得活躍。

（三）沒(méi)有充分向?qū)W生強(qiáng)調(diào)有序競(jìng)爭(zhēng)的重要性

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將其融入到教學(xué)過(guò)程是大勢(shì)所趨。但是，仍然有許多學(xué)校的教師并沒(méi)有充分地意識(shí)到信息技術(shù)的重要意義，在分組時(shí)并沒(méi)有透徹地向?qū)W生講解有序競(jìng)爭(zhēng)的重要性，進(jìn)而使得小組合作學(xué)習(xí)在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中沒(méi)有一定的順序可言，于是便會(huì)產(chǎn)生許多不良影響與無(wú)效的效果。

二、信息技術(shù)環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)的策略研究

（一）科學(xué)分組

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)秉持科學(xué)的分組原則。通常來(lái)說(shuō)，組內(nèi)人員最好控制在4～8人，4或6人一組為最好的分組模式。在分組時(shí)，首先要考慮的是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行有效分組。例如，在每個(gè)組中設(shè)有兩名學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，兩名成績(jī)中等但是態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生以及兩名學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，這樣就能夠保證教師在教學(xué)過(guò)程中為小組留下任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以為整個(gè)組內(nèi)多出力，讓每一位同學(xué)都能明白這一任務(wù)的目的，而態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生則需要積極配合優(yōu)異學(xué)生的分析，共同完成教師所分配的任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)看到其他同學(xué)都在努力地為小組爭(zhēng)光，那么他們便會(huì)自然而然加入到這一場(chǎng)激烈的競(jìng)賽中，進(jìn)而他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)逐步提升。當(dāng)然，分組的方式不能僅僅依據(jù)學(xué)生的成績(jī)，還要綜合考慮學(xué)生的性別、性格和氣質(zhì)等因素，以求科學(xué)合理。而且在實(shí)施過(guò)程中，不能一成不變，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

（二）積極開(kāi)展小組競(jìng)賽

教師在分好小組之后不能讓這一個(gè)“小組制”成為虛設(shè)，應(yīng)當(dāng)定期展開(kāi)小組之間的有序競(jìng)爭(zhēng)，從每個(gè)組中選出一位記錄員、總結(jié)員與答題者。教師需要根據(jù)每節(jié)課所講的內(nèi)容來(lái)提出一些問(wèn)題并且還要將這些問(wèn)題利用信息技術(shù)制作成word文檔，利用白板進(jìn)行展示，讓每組的代表進(jìn)行搶答或順序答題。在學(xué)生答題之后，教師要利用信息技術(shù)將其整理好，以便于最終公示結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)要求小組內(nèi)每次進(jìn)行答題的人都要有變化，這樣就可以保證組內(nèi)的每一個(gè)人都能夠得到訓(xùn)練。中學(xué)生一定會(huì)喜歡這樣具有趣味的比賽模式，慢慢地，他們的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)得到提升，成績(jī)也會(huì)在短時(shí)間內(nèi)得到最大程度的提高。例如，在講解統(tǒng)編版初中語(yǔ)文《春》一課時(shí)，教師可以為小組布置相應(yīng)的任務(wù)，讓每個(gè)小組派一個(gè)人來(lái)朗讀這篇文章的某一個(gè)自然段，在朗讀之前，組內(nèi)的成員要共同探討這一自然段所表達(dá)的情感，讓讀者有感情地朗讀。另外，組內(nèi)的成員還可以借助信息技術(shù)來(lái)豐富這位朗讀者的表演，為小組助力。之后，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)具有難度的問(wèn)題讓小組人員共同探討、一起解決，進(jìn)而增強(qiáng)獲勝的幾率，為小組加分。

（三）利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)合作教學(xué)內(nèi)容

教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行備課，進(jìn)而為小組提供豐富的內(nèi)容。例如，教師在講解統(tǒng)編版初中語(yǔ)文《桃花源記》一課前，應(yīng)首先為小組成員安排任務(wù)，讓他們?cè)谡n前利用信息技術(shù)將寫(xiě)作的背景搜索出來(lái)，在課上以小組派出代表介紹《桃花源記》寫(xiě)作背景的形式展示給大家。另外，教師還可以讓組內(nèi)其他成員搜索相關(guān)的視頻，在正式開(kāi)課前讓全班學(xué)生觀看，幫助他們更加深刻地理解本課的內(nèi)容。這樣在上課前便能夠有效地激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣，使得他們能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬Ψ旁诮酉聛?lái)的課程當(dāng)中。同時(shí)，這一方法也將小組合作制度與信息技術(shù)進(jìn)行了有機(jī)融合。接著，教師可以為學(xué)生們播放相關(guān)的背景音樂(lè)，讓其對(duì)重點(diǎn)片段進(jìn)行深入的閱讀，站在作者的角度去體味情感。在相關(guān)的片段中，如漁人與桃花源內(nèi)的村民對(duì)話的片段，可以讓小組中的同學(xué)分角色朗讀或者表演，通過(guò)這種方法可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度地提升學(xué)生的能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解到信息技術(shù)對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)的重要意義，開(kāi)闊他們的眼界。

（四）自主利用信息技術(shù)開(kāi)展小組合作

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)是一件十分重要的事情。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們自主利用信息技術(shù)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如，在初中語(yǔ)文教材中有一部分自讀課文，不要求教師在課堂上詳細(xì)講解，需要學(xué)生在課后自學(xué)完成，這時(shí)同學(xué)們就可以在課余時(shí)間通過(guò)建立小組學(xué)習(xí)群，利用信息技術(shù)分工找出相關(guān)的素材，共同完成這篇課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)自身能力的不斷提升。另外，如果在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中小組同學(xué)都無(wú)法對(duì)文章中出現(xiàn)的個(gè)別定義做出清晰的理解，組長(zhǎng)可以將同學(xué)們的疑惑記下來(lái)，在課后向老師申請(qǐng)利用信息技術(shù)去查明這一概念，加深小組內(nèi)每一位同學(xué)對(duì)這一概念的理解。這種以團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)行合作的方法對(duì)學(xué)生的發(fā)展一定會(huì)起到積極的促進(jìn)作用，久而久之，學(xué)生的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績(jī)定會(huì)得到提升。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

及時(shí)評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，是讓學(xué)生取得長(zhǎng)足進(jìn)步的重要方式之一。在利用小組合作方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)積極完善這一機(jī)制，通過(guò)組內(nèi)成員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及班級(jí)中所有小組互評(píng)等評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行中肯的點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生便能從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。在評(píng)出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀學(xué)員之后，教師還可以將這些信息記錄到電子檔案中，為學(xué)生留下美好的紀(jì)念;同時(shí)，也可以用手機(jī)為優(yōu)秀學(xué)生拍照留念。這種方法無(wú)疑能將小組學(xué)習(xí)與信息技術(shù)有效結(jié)合，這對(duì)于初中學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)有著極其重要的幫助作用。

綜上所述，在信息技術(shù)背景下完善小組合作教學(xué)方式是當(dāng)下教師應(yīng)重視的一個(gè)重要問(wèn)題。本文對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，對(duì)相關(guān)的方法進(jìn)行了介紹，希望能夠?yàn)楦鲗W(xué)科的教師帶來(lái)一些教學(xué)上的參考。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）

作者簡(jiǎn)介：馮銳，安徽省六安市金安路學(xué)校。