高中英語詞匯教學中如何利用思維導圖提高語言能力

魏玲玲 張俊玲 唐軍橋

◆摘 ?要：隨著新課程改革的逐漸深入，核心素養(yǎng)教育理念在高中英語教學中發(fā)揮著重要的指導作用，同時也對英語詞匯教學提出了更高的要求。高中英語教學不僅需要學生掌握基本的英語詞匯知識，還要促進學生的英語語言能力的提升，促進學生全面發(fā)展。語言能力是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，不僅包含聽、說、讀、寫的綜合能力，而且更加注重強調(diào)學生的語言實踐應用能力、文化意識和語言思維品質(zhì)的提升，對于促進學生素質(zhì)的全面提升具有重要推動作用。本文論述了以思維導圖為主要途徑進行詞匯教學，培養(yǎng)學生的語言能力，進而提升學生的英語素養(yǎng)，并為學生的長遠發(fā)展提供動力支持。

◆關鍵詞：高中英語詞匯教學;思維導圖;語言能力

隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的要求逐漸提高，不僅需要學生具備一定的知識技能，而且還需要具備包含較高的語言素養(yǎng)在內(nèi)的學生的整體素質(zhì)水平的提高。在高中英語詞匯教學中的應用思維導圖方式，可以為學生創(chuàng)建特定的教學情境，提高學生對英語語言文化素養(yǎng)的認知，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的語言能力，對于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，促進整體素質(zhì)水平的提升具有重要實際意義。思維導圖教學方式，可以充分發(fā)揮學生的想象力和推理能力，強化學生對知識系統(tǒng)的構建，進一步提高英語詞匯學習的效率，培養(yǎng)學生的語言感知能力，促進學生內(nèi)在文化素養(yǎng)的提升。

一、語言能力概述

隨著初中新課標實施的逐漸深入，在初中英語教學中逐漸深化了核心素養(yǎng)教學理念。語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學習能力是英語核心素養(yǎng)的四個組成部分，其中語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素。培養(yǎng)學生的語言能力，是提升學生對知識綜合運用能力的重要途徑，是強化學生內(nèi)在英語素養(yǎng)，提升跨文化溝通能力的關鍵因素。在新修訂的《高中英語課程標準》中對語言能力進行了具體的定義，即“在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力?！庇纱丝梢?，英語語言能力重點培養(yǎng)學生的理解能力和表達能力，以促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

二、思維導圖提升英語語言能力的重要途徑

（一）詞根詞綴的應用

相較于初中英語，高中英語學習中涉及的詞匯數(shù)量更多，而且學習難度加大，為學生在英語詞匯記憶和學習帶來了一定的挑戰(zhàn)。鑒于這種情況，教師可以利用詞根詞綴的應用，為學生建立完善的英語詞匯思維導圖，以相同的詞根詞匯為中心，把具有同樣的詞根詞匯的英語單詞放在一起，繪制思維導圖，對英語詞匯進行分類式的系統(tǒng)學習，從而進一步強化學生對詞匯的記憶，提升學生的英語知識的感知力，有助于學生對英語內(nèi)在素養(yǎng)和語言能力的提升。

例如，在學習“non”詞根的相關知識時，教師可以引導學生以“non”詞根為中心構建思維導圖。鼓勵學生運用發(fā)散思維，充分發(fā)揮學生的想象力，利用詞典、課本等工具書進行查找，把相關的詞匯匯集在一起構建和完善的思維導圖。例如，“nonexistent”表示“不存在的”，“nonsmoking”表示“不準吸煙的”，“nonstop”表示“直達的”的意思等等。通過引導學生繪制思維導圖，讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進行頭腦風暴，不僅極大的提高學生學習詞匯的效率，而且進一步提升了學生對知識的系統(tǒng)化認知，找到對英語單詞之間的關系和拼寫規(guī)律，增強學生的自主探究的興趣，提高了學生的自主學習能力，對于培養(yǎng)學生的語言能力，感知英語文化素養(yǎng)具有重要實際意義。

（二）詞組詞塊的應用

隨著新課程改革的逐漸深入，對學生的英語語言能力的要求越來越高，詞塊教學法在高中英語詞匯教學中得到了越來越廣泛的應用。在具體的教學過程中，教師可以引導學生以拼寫或者詞義相近的詞組為中心，繪制思維導圖，從而對詞匯進行系統(tǒng)性的記憶和學習。通過這種方式不僅可以使學生對詞組記憶地更牢固，而且提高了學習效率，節(jié)省時間，進而提升了學生英語綜合能力。

例如，在學習“turn up”相關知識時，教師可以引導學生圍繞“turn”為中心，收集相關的詞組，繪制思維導圖，系統(tǒng)的學習與“turn”相關的詞組。例如“turn out”表示“結果是”，“turn on”表示“打開;發(fā)動”，“turn off”表示“關掉;關閉”，“turn down”表示“減小;調(diào)低（音量）”，“turn over”表示“翻轉(zhuǎn)”。在此過程中，教師要鼓勵學生進行發(fā)散思維，強化對帶有“turn”的詞組的聯(lián)動記憶。通過這種方式，不僅可以加強學生對課本知識的認知和熟練掌握，而且能夠加強對英語詞匯知識的延伸學習，強化學生英語知識的深度和廣度，拓展知識面，最大程度地提高學生對詞匯記憶效率。

（三）構建特定的教學情境

構建特定的教學情境，是在英語教學過程中，為學生創(chuàng)建真實的情境，讓學生在熟悉的場景中進行學習或者角色扮演，深化對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生對英語語言的感知能力。通過這種方式不僅可以加快學生地單詞的記憶速度，而且能夠進一步擴大學生的詞匯量;并且能夠讓學生在角色扮演中訓練對英語知識的實踐應用能力，提升學生的英語文化素養(yǎng)和語言思維能力，實現(xiàn)學生英語綜合能力的提高。

三、結語

綜上所述，語言能力是高中英語核心素養(yǎng)的基本能力之一，對于提升學生的語言素養(yǎng)，對英語文化意識的感知力，促進學生創(chuàng)造性思維能力的提升具有重要的實際意義。語言能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)的重要途徑。利用思維導圖進行高中英語詞匯教學，可以實現(xiàn)對英語知識整體的具象化理解，促進英語詞匯知識之間的可視化學習。教師可以在教學過程中，充分利用詞根詞匯以及詞組詞塊，構建思維導圖，并結合實際教學需求，為學生創(chuàng)建特定的教學情境，讓學生在熟悉的場景中強化對單詞的記憶和理解。思維導圖在英語詞匯教學中的應用，加強了對學生對知識之間關系的認知，構建詞匯系統(tǒng)，加強對英語詞匯的綜合認知，培養(yǎng)了學生的英語語感，進而促進詞匯在實踐中的應用，助力學生語言能力的提升。

參考文獻

[1]甘元芬.巧用思維導圖助力高中英語詞匯教學[J].教育革新，2020（05）：21.

[2]陳雪，魏夢真.核心素養(yǎng)視角下思維導圖在高中英語教學中的應用[J].福建茶葉，2020，42（02）：233-234.

[3]張慧恒.運用思維導圖培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的探析——以高中英語閱讀教學為例[J].海外英語，2019（23）：62-64.

[4]趙一平.思維導圖應用于高中英語詞匯復習的實證研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

本論文是河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題“《核心素養(yǎng)下思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用研究》課題編號1904220”研究成果。