分層教學法在初中政治教學中的運用策略

袁超群

【摘要】隨著新課改理念的提出，在各地學校推進了素質教育的實施。在當今的教育教學目標中，除了要教學學生的知識文化外，培養(yǎng)好學生的道德品質，也同樣重要。為了提升政治課堂的教學質量，新課改背景下的政治教師們，也都在積極研究更有效的教學策略，而針對性格不同，學習接受能力不同的學生，結合學生的差異性特點展開分層教學模式，成為現(xiàn)今廣泛應用的手段，也較大滿足不同學生的學習需求。

【關鍵詞】分層教學 ? 初中政治 ? 運用 ? 教學策略

【中圖分類號】G633.2【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）28-036-01

在每個班級中，因為各種各樣的因素，學生們的性格特點與學習能力，都有著較大的差異性，故而，在具體的教學過程中，教師若只是簡單地采用“一刀切”的教學模式，勢必不能很好地照顧到每個學習層次的學生。在新課改也提出，各科教學中都應突出學生在課堂的主體地位，初中政治教學也同樣如此，教師細心地尊重學生不同的學習需求，展開層次化的教學模式，極大激發(fā)整體學生在課堂學習的積極性，讓每個學生都能有貼合自己的學習目標和學習方案，促進學生思想政治學習的效率，提升學生的道德品質。

一、概述分層教學含義

在教學中，我們常提到教師應對學生實行困材施教的策略，針對不同學生的學習能力，與性格愛好等特征，來展開適應不能層次學生的教學方法。而分層教學便是基于因材施教原則做出的教學手段。在初中政治教學中，教師應用分層教學，在結合學生個性特征的前提下，來支持和發(fā)展學生的學習優(yōu)勢，也基于學生學習上存在的不足，來實施補長補短的提升，讓優(yōu)秀生或是中等生、學困生，都能有明確的學習目標，有科學具體的學習方法，從而促進整體學生的學習發(fā)展，提升政治課堂的教學質量。

二、初中政治教學中展開分層教學的有效策略

2.1結合學情制定分層教學目標

人教版初中政治教材內容豐富，知識量多，在教學中需要注重循漸進展開對學生的教學。面對班級中學生的學習能力的差異性情況，教師在制定政治課程的教學目標時，應細化設計出不同層次的教學目標。具體來說，教師可以遵循讓學生伸伸手踮踮腳就能摘到蘋果的理念，制定出讓每層次學生，通過自身的努力下，能達到符合就近發(fā)展的學習目標。例如，在教學人教版七年級下冊政治“做情緒情感的主人”這一課時，教師根據學生的實際學情，設計了分層次的教學目標，分別有A、B、C三個類別，針對學習能力較弱的C層學生，教師只需學生了解本課基本的政治知識，如認識我們情緒特點的復雜性;針對學習能力一般的B層學生，教師要求學生體會因為青春期波動的情緒變化，會帶給我們怎樣的影響;針對學習能力較強的A層學生，教師要求學生學會以理智的心態(tài)來接納青春期的情緒變化，并會做出適當?shù)淖晕仪榫w的調節(jié)。教學目標不同，讓教師的教學過程更明確有效，學生的學習更輕松和具有滿足感。

2.2教學中因材施教地分層教學

在初中政治課堂教學過程中，面對諸多的知識點，教師的教學應細心考慮不同層次學生的接受情況，不可使得教學內容過于復雜，使得學困生難以理解，又或是過于簡單，讓優(yōu)秀生覺得政治課程毫無挑戰(zhàn)性。因此，教師要合理把握政治教學的尺度，通過對每個層次學生學習需求的照顧，來讓每個學生都能感受到政冶學習的充實感。例如，在教學人教版八年級下冊“公民基本權利”這課時，教師先為調動整體學生對本課學習的興趣，融入一個生動的教學案例導入新課，給學生講述一名學生在品學兼優(yōu)的一路發(fā)展下，在成年后遵照自己的心意投了人民代表選舉中的一票的故事，通過這個案例來引導學生思考本課課題中“公民的基本權利”相關的問題，并讓學生在課堂間交流探討，分析以上案例具體中提到了這個學生享有哪些權利。通過以往學習與生活的經驗，有的學生可能大概性地能說出一二，但并不完整。接著教師展開新課，并在教學中注重引導C層學生了解公民具有哪些基本權利;然后，通過結合案例與B層學生提問環(huán)節(jié)中，讓此能力層次的學生弄懂公民基本權利的重要意義;最后，針對本課重難點情感目標中，教師為增進學生的權利意識，著重引導A層學生分析憲法與我們個人的關系。因人而異地展開教學，各有側重點，讓每層次學生都能在政治教學中深受啟發(fā)，增進學生的政治思維意識。

2.3 ?教學后分層布置作業(yè)和評價

應用分層教學模式于初中政治教學中，除了側重于課堂教學環(huán)節(jié)外，還應體現(xiàn)在對學生的評價與課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)中。為了讓學生更好地對課堂教學內容的消化，布置適當?shù)恼n后作業(yè)來復習與拓展，是必要的教學步驟。例如，在教學九年級下冊《中國的機遇與挑戰(zhàn)》這課時，教師設置作業(yè)時，給C層學生安排了一些基礎知識類的選擇題，如我國面臨的新的發(fā)展契機有哪些，讓學生通過選擇正確的答案后將其序中填在括號里。針對B層學生，教師設計了簡答題，如“一帶一路”沿線國家與以組團形式來“吆喝”式的尋求合作，表明了什么？而對于學習能力較強的A層學生，教師提供了一些時政材料，來讓學生閱讀理解，再來做出回答。通過從易到難逐層遞進，滿足不同學生的政治學習需求。另外，根據各層學生的課堂表現(xiàn)或是課后作業(yè)完成情況，教師應做出分層式的評價，基于學生自身能力基礎上，對其表現(xiàn)的評價。如學困生的選擇題雖然相對來說較為簡單，但若C層學生都選擇正確也是值得表揚的，不要認為簡單做對了也不以為然，而未能激發(fā)C層學生政治學習的積極性。

三、結束語

沒有哪片樹葉是完全相同的，學生存在學習上的差異也再所難免。作為初中政治教師，理性對待學生學習的差距，采取因人而異分層式教學方法，才是提升整體學生學習能力的有效手段。通過結合學情制定分層教學目標，教學中因材施教地分層教學，教學后分層布置作業(yè)和評價，來盡量縮短學生間的學習差距，提升初中學生的政治面貌，促進學生綜合素質的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]戎金燕.“分層教學法”在思想政治課中的運用[J].職業(yè)教育（下旬刊），2014，No.51（05）：8-9.

[2]程卯寅.初中思想政治課分層教學簡談 ?[J].《中學課程資源》，2017（1）：10-11，共2頁.