小學語文高段閱讀教學策略探究

摘要：學生在高年級階段下的語文課程學習中，需要教師幫助學生在課堂學習過程中充分發(fā)揮自主作用，并通過任務布置或活動指導學生獨立閱讀。幫助學生自主建立知識網(wǎng)絡，以擴大他們的思考深度。本文從小學語文高年級階段下的閱讀教學入手入手，并從多個方面探討閱讀教育策略。

關鍵詞：小學語文;高段閱讀;策略探究

小學高年級在某種程度上具有一定的自學意識，而老師的工作是引導學生，使他們能夠展示自己的主觀能動性。在實際課程中，教師需要了解學生的實際情況，并根據(jù)他們的狀態(tài)以及是否具備閱讀知識和閱讀技能來實現(xiàn)課程的開展。指導學生在課堂上積極思考和分析，在參加閱讀活動的過程中進行積極進行教學，同時需要能夠注意學生的知識積累和閱讀技能之間的差異，并努力照顧所有學生。同時，還必須執(zhí)行有針對性的教學計劃。本文結(jié)合教師自身教學經(jīng)驗，就怎樣開展小學高年級階段下的閱讀課程進行全面的分析與論述。

一、任務驅(qū)動法，引導學生自主學習

學生在小學高年級階段下已經(jīng)具備了一定的自學能力和自學意識，學生可以根據(jù)自己的學習能力克服在課程知識學習中遇到的困難，或者使用參考工具書來進一步了解所遇到的生詞生字。教師教學的重點是幫助學生學習如何閱讀和理解文章的基本內(nèi)容，以及文章通過獨立閱讀來體會文章內(nèi)容傳達的情感態(tài)度。老師不應該在整個授課過程中只負責向?qū)W生解釋，除了浪費教學時間之外，學生還很容易感到無聊。因此，為了營造一種活躍的閱讀課堂氛圍，使學生能夠獨立閱讀，教師需要為學生設置特定的學習任務，以便學生在完成任務的過程中并在理解文章時能夠解決新單詞的困惑。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠為學生布置學習任務，引導學生進行自主學習。

例如，在學習《祖父的園子》時，教師可以設置有關課程的學習任務，并要求學生使用參考工具書來克服課文中生詞生字的障礙。學生在完成教師所布置的任務之后，教師可以隨機檢查學生的掌握程度。之后，老師設置了第二項任務，要求學生記錄作者和祖父在花園里所做的事情，并找到一個可以表現(xiàn)作家內(nèi)心世界的句子。這項任務是確保學生了解整個課文并理解課文中描述的主要內(nèi)容。最后，教師可以根據(jù)學生的自主閱讀情況設置細分的學習任務，并設計作業(yè)以更好地適應學生的理解。當幫助學生體驗作家與祖父之間的感情時，教師可以這樣向?qū)W生進行提問，祖父對作家的態(tài)度是什么？哪些單詞或句子能反映出？以此引導學生對于課程知識內(nèi)容進行深入的探究。

二、創(chuàng)設情境法，學生逐步感知理解

有許多方法可以在閱讀課程中創(chuàng)建情境。教師應注意課文內(nèi)容與學生現(xiàn)有經(jīng)驗之間的聯(lián)系，以激發(fā)學生的探索意識，并使學生能夠利用其現(xiàn)有的生活經(jīng)驗來對課程內(nèi)容進行學習。通過深入的學習體驗來探索文本的內(nèi)容。針對情景化的教學方法結(jié)合了小學生的學習特點和認知規(guī)律，教師可以采用的方法主要是結(jié)合文章內(nèi)容來對學生創(chuàng)設情境，采用多媒體展示課程知識以及與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生可以對教師所構(gòu)建的情境進行深入學習。通過教師為學生構(gòu)建的情境，讓學生能夠在課程中逐步提升自身的情感感知力，促進學生自身能力水平的發(fā)展。

例如，在《草原》一課的教學時，教師通過整合多媒體內(nèi)容同時與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，為學生創(chuàng)造了生動的情境。首先，教師可以為學生播放有關草原的歌曲，為學生提供了適合閱讀的良好學習氛圍。其次，通過音樂等形式能夠調(diào)動學生的學習興趣，并在課堂上與學生討論。“看過草原嗎？當看到草原時，有特殊的感覺嗎？”引導學生在課堂上分享他們對大草原的看法。在學生表達完之后，引導學生感受文章內(nèi)容，逐步擴大的教學重點內(nèi)容。通過首先使用音樂營造氛圍，然后讓學生在課堂上分享他們的經(jīng)驗或感受，可以在一定程度上減輕他們的認知障礙并提高學習效果。

三、提高對話法，拓展學生思維深度

課堂課程是師生對話的過程。對話不僅包括口頭交流，還包括思維交流。因此，需要努力提高師生對話的效率，設計與學生的溝通問題，激發(fā)學生的知識和探究欲望，拓寬學生的思維深度，分散學生的思維。避免與學生交談時需脫離其自身的能力范圍，設計可以提高學生思維能力并增強學生閱讀思維能力的問題。

例如，教師在對學生開展教學過程中，需要能夠引導學生根據(jù)現(xiàn)有的學習經(jīng)驗來推理和判斷事實，以將其知識應用于新情況。教師提出的問題應具有一定的難度，并具有適當?shù)尼槍π院瓦B續(xù)性，以營造積極的學習氛圍。同時，合理利用學生的反饋意見，將學生的反饋轉(zhuǎn)化為有價值的教育材料。同時教師需要能夠在課程中深入的了解學生自身的學習需求，以此制定對話方式與策略，引導學生更加積極主動的投入到課程學習之中，實現(xiàn)學生自身能力水平的全面發(fā)展。

綜上所述，教師需要幫助學生在課堂學習過程中充分發(fā)揮自主作用，并通過任務布置或活動指導學生獨立閱讀。幫助學生自主建立知識網(wǎng)絡，以擴大他們的思考深度。

參考文獻：

[1]李小軍，鄒紅梅. 淺析小學語文高段閱讀教學策略[J].中國校外教育，2016（01）：104.

[2]趙長葉. 淺談小學語文高段閱讀的教學策略[J].中國校外教育，2014（14）：55.

陜西省寶雞市金臺區(qū)大慶路小學 ?賈鳳妮