藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)聽(tīng)障大學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究

摘? 要：從視覺(jué)感知、視覺(jué)解讀、視覺(jué)判斷和視覺(jué)交流四個(gè)方面，對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)聽(tīng)障大學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并從宏觀和微觀兩方面提出有較強(qiáng)可行性的培養(yǎng)方案。與此同時(shí)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理、分析和總結(jié)，進(jìn)一步闡述加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)聽(tīng)障大學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)教育的必要性。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì);聽(tīng)障大學(xué)生;視覺(jué)素養(yǎng);現(xiàn)狀

基金項(xiàng)目：本文系2017年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“新媒介生態(tài)下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)聽(tīng)障大學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究——基于色彩療法的理論視角”（2017SJB0654）的階段性成果。

隨著傳媒科技的迅猛發(fā)展，讀圖時(shí)代為視覺(jué)文化領(lǐng)域帶來(lái)無(wú)限生機(jī)的同時(shí)，也對(duì)人們的視覺(jué)素養(yǎng)提出了更高的要求。聽(tīng)障大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，因?yàn)槁?tīng)覺(jué)能力的缺失，他們只能通過(guò)視覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)世間萬(wàn)物。他們喜歡新鮮的事物，并在交流的過(guò)程中融入自己的情感，用手去“演繹”和“觸碰”。如今獲得知識(shí)的途徑更加多元化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化，面對(duì)如此炫目的視覺(jué)資源，培養(yǎng)聽(tīng)障大學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)顯得尤為重要。

對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于他們充分利用各種視覺(jué)資源，拓寬獲取知識(shí)的渠道;有利于提高他們的讀寫(xiě)能力，彌補(bǔ)文字表達(dá)的不足;有利于他們批判性地思考、運(yùn)用視覺(jué)符號(hào)和媒介材料進(jìn)行交流。故筆者在參考已有研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，從視覺(jué)感知、視覺(jué)解讀、視覺(jué)判斷和視覺(jué)交流四個(gè)方面對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)聽(tīng)障大學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并從宏觀和微觀兩方面提出有可行性的培養(yǎng)方案。與此同時(shí)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理、分析和總結(jié)，進(jìn)一步闡述加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)聽(tīng)障大學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)教育的必要性。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)聽(tīng)障大學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）樣本設(shè)計(jì)

本次調(diào)查采用自行編制的“聽(tīng)障大學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)狀況調(diào)查表”，針對(duì)南京特殊教育師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的聽(tīng)障大學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查表由25道題組成，主要包含視覺(jué)觀察、視覺(jué)記憶、視覺(jué)批判和視覺(jué)應(yīng)用四個(gè)方面的能力檢測(cè)。采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷方式發(fā)出185份，回收有效問(wèn)卷173份，有效問(wèn)卷回收率為93.5%。本次調(diào)查對(duì)象中女生為73人，男生為112人。調(diào)查對(duì)象均為在校學(xué)生，年級(jí)覆蓋大一、大二和大三，主要是服裝設(shè)計(jì)和視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)。問(wèn)卷結(jié)果采用SPSS13統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

1.訪談結(jié)果分析

通過(guò)多次訪談了解到，許多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的聽(tīng)障大學(xué)生都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“視覺(jué)素養(yǎng)”這個(gè)名詞，僅有4人表示理解視覺(jué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，但也不能清晰、準(zhǔn)確地表達(dá);在課程開(kāi)設(shè)方面，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)沒(méi)有專門的視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)課程，大都是將視覺(jué)素養(yǎng)課程與專業(yè)課程整合，教學(xué)內(nèi)容主要集中在Flash動(dòng)畫(huà)制作和Photoshop圖像編輯方面。據(jù)了解，很多聽(tīng)障大學(xué)生表示對(duì)目前所開(kāi)的課程興趣不大。

2.問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析

（1）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)聽(tīng)障大學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的共性分析

首先，視覺(jué)信息的興趣喜好差異明顯。調(diào)查顯示，對(duì)于書(shū)籍的閱讀喜好，51.7%的學(xué)生喜歡配有彩色插圖的書(shū)，10.1%的學(xué)生選擇無(wú)彩色插圖的書(shū)，有38.2%的學(xué)生表示無(wú)所謂。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)新聞的觀看喜好，8.8%的學(xué)生選擇圖片新聞，4.1%的學(xué)生選擇無(wú)圖片插入的文字新聞，而選擇圖文并茂和視頻動(dòng)畫(huà)新聞的比例分別為39.2%和47.9%。由此可見(jiàn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)聽(tīng)障大學(xué)生對(duì)視覺(jué)信息的興趣偏好表現(xiàn)強(qiáng)烈，他們更喜歡配有彩色插圖的書(shū)、圖文、動(dòng)畫(huà)和視頻。

其次，視覺(jué)信息的觀察能力有待加強(qiáng)。調(diào)查問(wèn)卷中有一道題目“當(dāng)你走路前往目的地，遇見(jiàn)岔路分不清方向時(shí)，一般采用哪種方式？”59.5%的學(xué)生選擇根據(jù)手機(jī)導(dǎo)航走，21.3%的學(xué)生選擇看路牌或者標(biāo)識(shí)選擇行進(jìn)路線，19.2%的學(xué)生選擇向路人求助。選擇求助的學(xué)生較少，有可能是聽(tīng)障大學(xué)生的生理和心理原因造成的溝通障礙，其他數(shù)據(jù)則表明聽(tīng)障大學(xué)生在社會(huì)環(huán)境中視覺(jué)觀察能力仍有待加強(qiáng)。

再次，視覺(jué)信息的批判能力亟待提高。數(shù)據(jù)分析顯示，在對(duì)于網(wǎng)絡(luò)新聞?wù)鎸?shí)性的判定中，73.5%的學(xué)生會(huì)根據(jù)具體事件來(lái)定，僅有3.7%的學(xué)生選擇完全相信。聽(tīng)障大學(xué)生在面對(duì)龐雜、混亂的視覺(jué)信息時(shí)還能保持如此清醒的態(tài)度，實(shí)屬難得。當(dāng)甄別網(wǎng)絡(luò)圖片的真實(shí)性時(shí)，其中45%的學(xué)生選擇根據(jù)自己的常識(shí)來(lái)判斷，8.2%的學(xué)生選擇根據(jù)專業(yè)軟件測(cè)試來(lái)查詢圖片源頭，還有46.8%的學(xué)生表示無(wú)關(guān)緊要，不想做相關(guān)驗(yàn)證。從這一點(diǎn)來(lái)看，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)聽(tīng)障大學(xué)生對(duì)視覺(jué)信息的評(píng)價(jià)能力還比較薄弱，在與自己利益無(wú)關(guān)的時(shí)候，大都不愿去理會(huì)這些錯(cuò)誤或虛假的視覺(jué)信息。

最后，視覺(jué)信息的應(yīng)用能力表現(xiàn)突出。問(wèn)卷中談及“你想選擇使用哪些軟件來(lái)制作課件？”數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在給出的四個(gè)選項(xiàng)中選擇使用Flash、Powerpiont、Authorware和Premiere軟件制作課件的比例分別為14.7%、62.5%、15.2%和7.6%。由此可見(jiàn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)聽(tīng)障大學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)軟件操作技能，他們可以使用繪圖軟件來(lái)表達(dá)自己的視覺(jué)感受。

（2）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)聽(tīng)障大學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的差異性分析

首先，在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)和服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的聽(tīng)障大學(xué)在視覺(jué)感知和視覺(jué)判斷能力兩個(gè)方面都存在很多不足，但差異不大，反而在其他方面的差異顯著。數(shù)據(jù)分析顯示，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)聽(tīng)障大學(xué)生的視覺(jué)解讀和應(yīng)用能力明顯優(yōu)于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生。這可能是因?yàn)橐曈X(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在校期間與視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有更多的交叉，他們更注重對(duì)畫(huà)面的構(gòu)圖、形狀、色調(diào)、比例等知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用。

其次，視覺(jué)素養(yǎng)專業(yè)課程開(kāi)設(shè)情況不同。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)和服裝設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)視覺(jué)素養(yǎng)相關(guān)課程開(kāi)設(shè)的情況存在明顯差異。與服裝設(shè)計(jì)專業(yè)相比，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程較多，且更有層次性。

最后，對(duì)兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)意向也存在明顯差異。在問(wèn)卷調(diào)查中，針對(duì)視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)意向，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的聽(tīng)障大學(xué)生選擇通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得提升的較多，而服裝設(shè)計(jì)專業(yè)聽(tīng)障大學(xué)生則希望由學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。無(wú)論選擇哪一種培養(yǎng)方式，都顯示出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)聽(tīng)障大學(xué)生對(duì)自身視覺(jué)素養(yǎng)的重視程度。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)聽(tīng)障大學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)缺失的成因

通過(guò)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)聽(tīng)障大學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的問(wèn)卷調(diào)查，得出了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)聽(tīng)障大學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的基本現(xiàn)狀，也折射出目前我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式單一。教師在授課過(guò)程中往往只注重知識(shí)的灌輸和技能的操作示范，而忽略對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生視覺(jué)感知能力的培養(yǎng)。教師講的太多，而學(xué)生理解的太少，這樣不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生面對(duì)經(jīng)典的設(shè)計(jì)作品，卻缺乏正確的解讀能力時(shí)，設(shè)計(jì)出的作品往往也差強(qiáng)人意。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只重視結(jié)果，不重視過(guò)程，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化。教師在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生為了完成作業(yè)被動(dòng)地做設(shè)計(jì)。一味地追求設(shè)計(jì)作品的結(jié)果，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)的靈感、構(gòu)思及過(guò)程的重視。

（三）專業(yè)課程的教學(xué)效果只注重對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作品的展示，忽略現(xiàn)實(shí)生活情境下的問(wèn)題設(shè)計(jì)，只會(huì)引導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)計(jì)規(guī)律去一味“模仿”，使學(xué)生做出來(lái)的作品大同小異，很難具有創(chuàng)造力和感染力。這種教學(xué)方式忽略作品設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和實(shí)用性，不利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)聽(tīng)障大學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍，構(gòu)建多種培養(yǎng)途徑的整體環(huán)境。一方面，國(guó)家政府機(jī)關(guān)、殘聯(lián)系統(tǒng)和各級(jí)教育部門應(yīng)該聯(lián)合制定相應(yīng)的宏觀機(jī)制，著力培養(yǎng)專業(yè)的師資，整合視覺(jué)教育資源，為聽(tīng)障大學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍和育人環(huán)境，保障視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)工作的開(kāi)展。另一方面，家庭對(duì)于聽(tīng)障大學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著潛移默化的影響，因此，營(yíng)造良好的家庭文化氛圍，給孩子一個(gè)溫暖有愛(ài)的成長(zhǎng)環(huán)境，是每個(gè)家長(zhǎng)應(yīng)盡的責(zé)任。

（二）開(kāi)設(shè)視覺(jué)素養(yǎng)教育課程，建立系統(tǒng)的視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)該立足本專業(yè)，敢于打破原有的教學(xué)秩序，開(kāi)創(chuàng)教學(xué)新局面。目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的訓(xùn)練仍以實(shí)操為主，在培養(yǎng)聽(tīng)障大學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的過(guò)程中有一定的局限性。因此，高校應(yīng)建立健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)新媒體為聽(tīng)障大學(xué)生開(kāi)設(shè)視覺(jué)素養(yǎng)線上線下課程，以多樣化的教學(xué)活動(dòng)為載體，構(gòu)建教育教學(xué)新形態(tài)。學(xué)校還應(yīng)該積極地將視覺(jué)素養(yǎng)教育融入課程教學(xué)研究，逐步建立和完善視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

（三）加強(qiáng)視覺(jué)素養(yǎng)師資培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)數(shù)字化視覺(jué)素養(yǎng)教育資源。教師作為培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的中流砥柱，對(duì)視覺(jué)素養(yǎng)理解的程度，所具備的視覺(jué)素養(yǎng)教育能力會(huì)直接影響對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)教育的成效。因此，選拔一批優(yōu)秀的專業(yè)教師來(lái)編寫(xiě)視覺(jué)素養(yǎng)教育的專業(yè)教材是當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)，可以借助現(xiàn)代媒體信息技術(shù)，融合各類有價(jià)值的文字、圖片、音頻、視頻等素材資源，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)出既有利于教又有益于學(xué)的數(shù)字化視覺(jué)教育資源，以期未來(lái)能在聽(tīng)障大學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)教育培養(yǎng)方面形成有教師、有教材、有資源的良性發(fā)展局面。

四、結(jié)語(yǔ)

在新媒體時(shí)代，視覺(jué)素養(yǎng)的教育培養(yǎng)能夠提高聽(tīng)障大學(xué)生的視覺(jué)感知、視覺(jué)解讀和視覺(jué)表達(dá)能力，激發(fā)并強(qiáng)化其他專業(yè)技能，使聽(tīng)障大學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。但是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)聽(tīng)障大學(xué)生來(lái)說(shuō)，視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)訓(xùn)練和文化熏陶，更需要對(duì)理論進(jìn)行深入研究和實(shí)踐的論證探索。隨著教學(xué)改革的日益深化，高校傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)還存在諸多弊端，不利于聽(tīng)障大學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更不利于他們創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。因此，改革傳統(tǒng)的以學(xué)科為體系的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，構(gòu)建培養(yǎng)視覺(jué)素養(yǎng)的新型混合式教學(xué)模式勢(shì)在必行。

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作者簡(jiǎn)介：李敏，碩士，南京特殊教育師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院講師。