服裝設(shè)計(jì)課程中的交互式案例教學(xué)策略與方法探析

摘? 要：服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐，作為一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，其知識(shí)體系涵蓋了非常廣泛的領(lǐng)域，而且包含了豐富的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。在開(kāi)展交互性案例教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)著重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師的角色則應(yīng)該根據(jù)具體的創(chuàng)新環(huán)節(jié)和情境進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換和調(diào)整。在課程教學(xué)階段，如何拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)面，形成更加有深度的實(shí)踐創(chuàng)新探索，是高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)需要面對(duì)的重要課題。

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計(jì);交互式案例教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)方法

一、 引言

高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目的是服務(wù)于服裝行業(yè)的創(chuàng)新需求。因此，服裝專業(yè)的畢業(yè)生需要具備活躍的創(chuàng)新實(shí)踐能力和廣泛的知識(shí)積累[1]?；诮陙?lái)對(duì)高校服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)情況的觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)意的相關(guān)知識(shí)積累和研究型學(xué)習(xí)存在普遍性的不足，對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的探索大都停留在形式主義的表層而難以深入到更深的文化內(nèi)涵層面，這對(duì)于行業(yè)的發(fā)展和市場(chǎng)文化的可持續(xù)發(fā)展是不利的。在課程教學(xué)階段，如何促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)面的拓寬，形成更加有深度的實(shí)踐創(chuàng)新探索，是高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)需要面對(duì)的重要課題。

二、問(wèn)題分析

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系中，教師是通過(guò)課堂授課的形式，對(duì)學(xué)生傳授體系化的專業(yè)知識(shí)。然后，再通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)流程性的訓(xùn)練過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，教師向?qū)W生講述的知識(shí)范圍主要是聚焦在專業(yè)課程的領(lǐng)域，雖然也會(huì)結(jié)合案例進(jìn)行知識(shí)的講解，但總體上是一個(gè)單向的信息輸送過(guò)程[2]。這樣的教學(xué)方式存在以下問(wèn)題。

（一）學(xué)生知識(shí)面的狹窄化和表淺化

傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)度偏重于結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系的構(gòu)建，這是工業(yè)化時(shí)代以來(lái)形成的教學(xué)思維慣性。這種教學(xué)模式的潛在假設(shè)是專業(yè)知識(shí)可以不斷細(xì)化，并相互連接形成結(jié)構(gòu)有序的組織。對(duì)于較為成熟、內(nèi)容高度體系化的學(xué)科來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)模式相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較適用的。但是，對(duì)于需要高頻度創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)科來(lái)說(shuō)則存在嚴(yán)重的不匹配。首先，設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐在方法上無(wú)法做到高度結(jié)構(gòu)化，因?yàn)閯?chuàng)新活動(dòng)本身就是對(duì)傳統(tǒng)模式的顛覆和突破，而高度結(jié)構(gòu)化的知識(shí)雖然能高效地應(yīng)對(duì)已知問(wèn)題，但在面對(duì)創(chuàng)新時(shí)則會(huì)形成思維的約束，導(dǎo)致知識(shí)面的狹窄化趨勢(shì)，這對(duì)于開(kāi)放性的創(chuàng)新思維培養(yǎng)是存在負(fù)面影響的。

此外，為了形成高度結(jié)構(gòu)化的理論知識(shí)，往往需要對(duì)現(xiàn)實(shí)中的案例拋棄大量的細(xì)節(jié)因素。而在實(shí)際的創(chuàng)新過(guò)程中，設(shè)計(jì)師面臨的是一個(gè)非常復(fù)雜的創(chuàng)新情境。結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系無(wú)法涵蓋所有可能觸發(fā)創(chuàng)新的因素。而僅僅讓學(xué)生依據(jù)套路化的創(chuàng)新方法去進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐則很容易陷入表面化的形式主義，而難以深入到文化內(nèi)涵的層面開(kāi)展更有影響力的創(chuàng)新活動(dòng)。

（二）理論認(rèn)知與創(chuàng)新實(shí)踐的脫節(jié)

教條化的知識(shí)內(nèi)容與復(fù)雜而持續(xù)變化的現(xiàn)實(shí)情境之間存在天然的隔閡，而傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式則更加加深了這種隔閡。學(xué)生的思維如果被束縛在這種教條化的知識(shí)體系中，就會(huì)對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題缺乏心理準(zhǔn)備，從而在面對(duì)創(chuàng)新挑戰(zhàn)的時(shí)候往往難以適應(yīng)。要突破這層隔閡，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，則需要將現(xiàn)實(shí)情境帶入到課堂中。案例教學(xué)相比傳統(tǒng)的理論講授，更能夠讓學(xué)生全面地了解創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程中可能遇到的各種問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生自主地從復(fù)雜的現(xiàn)象中總結(jié)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)性方法。

（三）一般案例教學(xué)的弊端

案例教學(xué)最初源于哈佛法學(xué)院，后經(jīng)哈佛商學(xué)院擴(kuò)散到教育的各個(gè)領(lǐng)域。在一般的案例教學(xué)中，主要是由老師引入對(duì)某個(gè)案例的陳述，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)該案例的思考過(guò)程[3]。教學(xué)的內(nèi)容一般包括典型事例陳述與專業(yè)分析兩個(gè)部分?；谝酝诜b設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果來(lái)看，一般性的案例教學(xué)效果并不理想，主要原因包括：

1.一般案例分析的文字性描述中會(huì)自然過(guò)濾掉很多具體的情境信息，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)知和深度思考能力來(lái)說(shuō)，獲取情境化的知識(shí)是非常必要的。因?yàn)榉b設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐是一個(gè)跨越性很強(qiáng)的過(guò)程，從最初的資料靈感元素的收集分析到最后的方案確定和細(xì)化，期間各個(gè)環(huán)節(jié)之間不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，相互的轉(zhuǎn)化中存在很多不確定性，設(shè)計(jì)師需要憑借經(jīng)驗(yàn)的積累、深度的思考以及廣泛的參與性討論，來(lái)尋找合理的解決方案。而這些內(nèi)容往往都沒(méi)有在案例中具體呈現(xiàn)。

2.在一般案例分析中，教師雖然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)一些典型問(wèn)題的思考和討論，但仍然是教師在主導(dǎo)思考方向和最終的案例解釋，這仍然是單向度的知識(shí)構(gòu)建，學(xué)生在此過(guò)程中的參與度是不足的。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以更深入和全面地體會(huì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新過(guò)程中的問(wèn)題情境和解題策略。因此，教師應(yīng)該建設(shè)更具有交互性的研討情境，讓學(xué)生能夠更加開(kāi)放性的展開(kāi)討論，促進(jìn)多元化的思考與交流，為創(chuàng)新實(shí)踐打開(kāi)更寬廣的思維路徑。

三、交互式案例教學(xué)策略設(shè)計(jì)

（一）服裝設(shè)計(jì)課程開(kāi)展交互式案例教學(xué)的條件分析

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐，作為一個(gè)與實(shí)踐性緊密結(jié)合的學(xué)科，其知識(shí)體系涵蓋了非常廣泛的領(lǐng)域，而且包含了豐富的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。在實(shí)踐中，需要學(xué)生根據(jù)主題，廣泛地收集相關(guān)的信息，并展開(kāi)分析研究，探尋創(chuàng)新的路徑和方法。因此，服裝設(shè)計(jì)的教學(xué)中具有顯著的開(kāi)放性、綜合性和實(shí)踐性特征?；谝陨咸攸c(diǎn)，最為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是基于實(shí)際項(xiàng)目的創(chuàng)新實(shí)踐工作坊形式。但這種教學(xué)模式在現(xiàn)實(shí)中受到教學(xué)條件和外部環(huán)境的制約，周期較長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)外部資源較多，而且時(shí)間上與教學(xué)計(jì)劃常有沖突，實(shí)現(xiàn)的成本太高。因而，交互式的案例教學(xué)和模擬性課題設(shè)計(jì)成為比較接近于現(xiàn)實(shí)情境的教學(xué)模式，能夠與服裝設(shè)計(jì)教學(xué)形成良好的匹配性，促進(jìn)學(xué)生在開(kāi)放性的環(huán)境中提升綜合創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

（二）交互式案例教學(xué)的策略設(shè)計(jì)

1.過(guò)程設(shè)計(jì)

交互式案例教學(xué)的特點(diǎn)是強(qiáng)化“交互”性。所謂交互式案例教學(xué)，就是針對(duì)案例主題，在頻繁的交流研討和豐富的信息反饋中學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的主動(dòng)參與為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師更多的職責(zé)是過(guò)程管理和學(xué)習(xí)引導(dǎo)。要在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的參與性，就需要通過(guò)過(guò)程的設(shè)計(jì)來(lái)增加課堂的開(kāi)放性，并對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。具體的策略是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的案例研究方式，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例的選題，然后由學(xué)生自行組織進(jìn)行開(kāi)放性的資料收集和分析，在形成一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，圍繞相關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)討論。這期間，教師的作用是逐步參與到學(xué)生的研討性學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中發(fā)揮主體性作用。

2.在開(kāi)展交互性案例教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)著重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而教師的角色則應(yīng)該根據(jù)具體的創(chuàng)新環(huán)節(jié)和情境進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換和調(diào)整。教師在課堂交互中的角色從顯性化的主導(dǎo)變?yōu)殡[性化的主導(dǎo)[4]。在初期階段主要是引導(dǎo)學(xué)生選擇研究主題并在方法上給與指導(dǎo)，在中后期階段則主要是引導(dǎo)學(xué)生建立良性的研討方式，適度的參與學(xué)生的研究性探討，多給與資料和思路上的支持而盡可能不去干擾學(xué)生的思維發(fā)散性。

四、交互式案例教學(xué)的具體開(kāi)展方法分析

（一）案例研討過(guò)程中的組織方式

根據(jù)前面教學(xué)策略的分析，交互式案例教學(xué)的開(kāi)展需要轉(zhuǎn)變學(xué)生和老師在課堂中的角色，真正做到以學(xué)生為主體，教師從顯性的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性的主導(dǎo)者。要實(shí)現(xiàn)這樣的目的，首先需要從過(guò)程的組織著手，建立科學(xué)有效的教學(xué)流程和反饋機(jī)制。具體包括：

1.引導(dǎo)學(xué)生自主選擇案例研究主題

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為完全的主導(dǎo)，將理論知識(shí)與案例單向傳輸給學(xué)生，再以預(yù)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考案例中的相關(guān)問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式強(qiáng)化了課堂的封閉性，容易讓學(xué)生在心理上形成知識(shí)惰性，難以實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性環(huán)境中以興趣為引導(dǎo)的自主參與性。因此，教師應(yīng)該在專業(yè)課程的初始階段就注重構(gòu)建開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展研究案例的選題活動(dòng)。由于在該階段學(xué)生的專業(yè)知識(shí)還比較欠缺，教師可以給出一系列可選的研究方向，讓學(xué)生以分組的形式討論，自主確定選題。對(duì)于那些希望在教師給出的范圍以外的領(lǐng)域選擇案例主題的小組和學(xué)生，應(yīng)給與鼓勵(lì)。在確定選題后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工，組員可以按照不同的視角或資料源進(jìn)行分類(lèi)研究，同時(shí)，要選出組內(nèi)的負(fù)責(zé)人來(lái)進(jìn)行協(xié)調(diào)管理。

2.組織工作坊式的案例研討

在小組成員根據(jù)選題收集和整理資料的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織以集中式工作坊的方式開(kāi)展案例研討活動(dòng)。過(guò)程的組織可以按照“個(gè)人主題簡(jiǎn)報(bào)、小組討論和成果匯總”的流程來(lái)進(jìn)行。首先是小組成員對(duì)各自搜集的信息進(jìn)行簡(jiǎn)報(bào)，這個(gè)階段應(yīng)控制時(shí)間，讓每個(gè)成員都有公平的發(fā)言時(shí)間，時(shí)間不宜超過(guò)5分鐘。接下來(lái)是針對(duì)設(shè)計(jì)案例展開(kāi)小組研討，討論過(guò)程需要進(jìn)行記錄，形成知識(shí)和觀點(diǎn)的匯總。在研討后，需要各小組對(duì)記錄進(jìn)行整理，并制作PPT，在課堂上講述案例，陳述觀點(diǎn)，并接受提問(wèn)。整個(gè)過(guò)程中，教師擔(dān)任活動(dòng)的組織者和管理者，同時(shí)，在小組研討過(guò)程中，教師可以參與其中，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，不斷拓展思考的邊界，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)研究。

3.結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐課題導(dǎo)入專業(yè)知識(shí)

課本的理論與實(shí)際的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)相比，是抽象化和結(jié)構(gòu)化了的知識(shí)。通過(guò)交互式的案例研究，學(xué)生可以更具體地了解創(chuàng)新過(guò)程中的諸多細(xì)節(jié)。教師可以在案例研究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始思考和構(gòu)思設(shè)計(jì)創(chuàng)新的主題。在構(gòu)思設(shè)計(jì)的過(guò)程中接觸具體的實(shí)踐問(wèn)題，并自主地尋找解決問(wèn)題的方法。在問(wèn)題情境中，教師講述理論知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生就更有動(dòng)力主動(dòng)傾聽(tīng)、提問(wèn)和尋找解決問(wèn)題的方法。

（二）案例的選題與課程知識(shí)體系的關(guān)系處理

一般的課程教材對(duì)知識(shí)的梳理都是基于理想化的設(shè)計(jì)流程按部就班排布的，而在現(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)案例里，很多時(shí)候創(chuàng)新的過(guò)程并不嚴(yán)格遵循設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)流程，而是與現(xiàn)實(shí)的具體情境相互作用和影響。當(dāng)學(xué)生對(duì)理論和實(shí)踐不一致的情況產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候，是教師介入討論和引導(dǎo)的好時(shí)機(jī)。教師應(yīng)把握這些時(shí)機(jī)幫助學(xué)生快速找出有效應(yīng)對(duì)問(wèn)題的知識(shí)內(nèi)容。要做到這一點(diǎn)，教師需要有更充分的準(zhǔn)備。

1.案例的準(zhǔn)備應(yīng)盡量全面覆蓋相關(guān)的信息

雖然交互式案例教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選題和開(kāi)展研究，但這并不意味著教師可以把案例研究全部交給學(xué)生去完成。相反，教師在給學(xué)生列出相關(guān)選題的時(shí)候，需要對(duì)這些選題做更為充分的預(yù)備性研究。特別是對(duì)于一些典型案例，應(yīng)該特別注重對(duì)背景資料的收集、分析和梳理。這樣在組織學(xué)生研討的過(guò)程中，才能夠及時(shí)幫助學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，避免讓小組討論陷入群體思維的陷阱。

2.引導(dǎo)學(xué)生建立靈活的應(yīng)用型知識(shí)體系

服裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域的重要特征之一就是有很多面向應(yīng)用的具體知識(shí)，書(shū)本教材中關(guān)于設(shè)計(jì)流程的總結(jié)并不復(fù)雜，然而那只是代表了一個(gè)理想化的過(guò)程。在現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新情境中，需要設(shè)計(jì)師通過(guò)敏銳的洞察和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)應(yīng)對(duì)各種具體的問(wèn)題。如果用傳統(tǒng)課堂的知識(shí)灌輸方式，效果必然事倍功半。教師應(yīng)該從案例中提取情境化的知識(shí)，幫助學(xué)生建立以應(yīng)用為導(dǎo)向的指示體系。同時(shí)，經(jīng)過(guò)交互性案例研究訓(xùn)練的學(xué)生也更容易從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)同類(lèi)問(wèn)題的相似性，并嘗試用案例知識(shí)創(chuàng)新性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

交互式案例教學(xué)是研究性教學(xué)的重要形式之一，本文從教學(xué)策略和方法的角度對(duì)開(kāi)展交互式案例教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了分析和總結(jié)。從揚(yáng)州大學(xué)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)師生的反饋情況來(lái)看，近年來(lái)應(yīng)用該方法開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)取得了比較理想的效果，學(xué)生的主動(dòng)參與性和創(chuàng)新實(shí)踐成效明顯。在取得一定成績(jī)的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)一些需要改進(jìn)之處，尤其是理論和案例教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的對(duì)接方面。在專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)進(jìn)一步打破傳統(tǒng)教學(xué)的線性化模式，將理論講授、案例研討和設(shè)計(jì)實(shí)踐相互嵌套起來(lái)，以主題設(shè)計(jì)實(shí)踐的方式將各個(gè)環(huán)節(jié)相互打通，讓學(xué)生更深入地理解每個(gè)部分的知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉伯榮.在服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中引入動(dòng)態(tài)展示的實(shí)踐探索——以“毛皮服裝設(shè)計(jì)”課程為例[J].紡織服裝教育，2019（2）：87-90.

[2]陳世棟，劉伯榮.案例研究教學(xué)方法及其在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用探析[J].大學(xué)教育，2015（12）：38-40.

[3]劉錄護(hù)，扈中平.教師教育中的案例教學(xué)：理念、案例與研究批判[J].教師教育研究，2015（3）：81-87.

[4]張新平，馮曉敏.重思案例教學(xué)的知識(shí)觀、師生觀與教學(xué)觀[J].高等教育研究，2015（11）：68-72.

作者簡(jiǎn)介：劉伯榮，碩士，揚(yáng)州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院講師。