高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)策略

趙秀美

【摘要】隨著新課程改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育的理念也日漸深入人心，更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力及思維能力的培養(yǎng)。而語(yǔ)文思維能力是學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)必須具備的一種素質(zhì)能力，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最直接的體現(xiàn)。教師應(yīng)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)積極的進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和完善，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文?語(yǔ)文思維能力?培養(yǎng)策略

一、引言

隨著新課程改革的推進(jìn)，我國(guó)的教育事業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，素質(zhì)教育的理念也日漸深入人心。在這種教育背景的引領(lǐng)下，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法得到了很大程度的轉(zhuǎn)變，不再只注重對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而是更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力及思維能力的培養(yǎng)。而語(yǔ)文思維能力是學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)必須具備的一種素質(zhì)能力，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最直接的體現(xiàn)。因此，這就需要教師應(yīng)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)積極的進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和完善，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)。

二、語(yǔ)文思維能力的概述及重要性

1.語(yǔ)文思維能力的概述

思維能力就是指通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題的能力。而語(yǔ)文的思維能力作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的核心部分，更是其他所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文思維能力與其他類型的思維能力相比，具有鮮明的特點(diǎn)。首先，語(yǔ)文思維能力具有廣泛性。語(yǔ)文思維能力包含著一個(gè)人基本的思維能力，不是一個(gè)狹隘的概念，它不僅涵蓋了很多學(xué)科的知識(shí)體系，更是涉及了很多方面的內(nèi)容。其次，語(yǔ)文思維能力具有一定的滲透性。語(yǔ)文思維能力作為一個(gè)廣義的概念，它的培養(yǎng)過(guò)程同樣也是漫長(zhǎng)而艱辛的，幾乎貫徹了人的一生。而且語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)方法只能是通過(guò)逐漸的滲透、感染完成的，而不是一蹴而就能完成的。最后，語(yǔ)文思維能力還具有一定的交流性。人類思維是在不斷碰撞與摩擦中產(chǎn)生的火花中，進(jìn)行完善與發(fā)展的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)、交流，增強(qiáng)學(xué)生與文本之間的互動(dòng)與交流，以此來(lái)幫助學(xué)生拓展自己的思維空間，使學(xué)生的語(yǔ)文思維能力得到有效的發(fā)展。

2.在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的重要意義

語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)是高中語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)目標(biāo)，其中主要包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總結(jié)概括能力、綜合分析能力和想象思維的擴(kuò)展能力等。學(xué)生一旦具備了這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及今后的發(fā)展，產(chǎn)生重大的影響意義。首先，在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果的提升。在高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，更加注重語(yǔ)文知識(shí)的深層挖掘，同時(shí)也更加注重學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的豐富和知識(shí)體系的拓寬。而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，就從一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的思考，并對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了更為深入的理解和把握。其次，在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力還有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的基本要求。而高中階段的學(xué)生正是身心與智力進(jìn)行發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，有助于學(xué)生邏輯思維、學(xué)習(xí)能力及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的策略

1.激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)興趣是一種積極的心理狀態(tài)，是促使學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力。而在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的過(guò)程中，學(xué)生只有在這種積極心態(tài)的促使下，才能對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自主、深入的探究與學(xué)習(xí)，也才能促使學(xué)生語(yǔ)文思維能力的形成。因此，為有效的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力，首先就應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

2.實(shí)施情境化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力

情境化教學(xué)主要是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境的引領(lǐng)下，進(jìn)行思維活動(dòng)的發(fā)散，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟與體驗(yàn)。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，情境化教學(xué)法是教師最為常用，也是最為有效的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的教學(xué)方法。在實(shí)施情境化教學(xué)法時(shí)，教師可以通過(guò)圖片、音樂(lè)、故事、游戲等，同時(shí)也可以借助多媒體技術(shù)，來(lái)為學(xué)生渲染一種寬松、和諧的、有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的氛圍。如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，教師可以將相關(guān)的影視資料在課堂中進(jìn)行播放，并指導(dǎo)學(xué)生注重觀察視頻中重點(diǎn)人物的語(yǔ)言、體態(tài)，并進(jìn)行人物內(nèi)心思想的揣摩。在看完視頻后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過(guò)程中與自己看到的視頻進(jìn)行比對(duì)，以此來(lái)驗(yàn)證學(xué)生對(duì)人物性格的把握，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

3.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力

小組合作學(xué)習(xí)的模式是新課程改革所提倡的一種學(xué)習(xí)方法，是對(duì)傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學(xué)模式的一種顛覆性的改革。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，學(xué)生能充分的發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)主體的地位和自主性，并在與小組成員的討論、交流中，進(jìn)行思維的碰撞和觀點(diǎn)的互補(bǔ)，使學(xué)生的思維深度及廣度都能得到很大程度的拓展。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的過(guò)程中，教師并不是袖手旁觀的群眾，而是應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致的觀察，并在必要時(shí)，給予及時(shí)的幫助與引導(dǎo)，使學(xué)生能夠順利的度過(guò)自己的思維障礙，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的理解和語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力

任何思維活動(dòng)的開端都是由疑問(wèn)、質(zhì)疑開始的?！疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更有意義?！边@句話充分體現(xiàn)了質(zhì)疑能力的重要性。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的思維能力的形成語(yǔ)發(fā)展。首先，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和分析，巧妙設(shè)疑，使學(xué)生的思維隨著教師的提問(wèn)，層層深入，從而最終達(dá)到通過(guò)文字看主體思想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師還應(yīng)為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中、在與學(xué)生進(jìn)行集體討論的過(guò)程中，通過(guò)獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并自主的進(jìn)行解決，以此來(lái)提高自身的語(yǔ)文思維能力。

5.通過(guò)閱讀教學(xué)的拓展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，與學(xué)生深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)是分不開的。因此，為有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，得到語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化、知識(shí)體系的構(gòu)建及閱讀習(xí)慣的形成。首先，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重傳授學(xué)生進(jìn)行閱讀的技巧和方法，使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中感受到文章中的精神及情感。另外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的課外閱讀，使課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀的活動(dòng)得到有機(jī)的結(jié)合，有效的增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面，拓寬學(xué)生的視野和思維的廣度，從而有效的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及今后的個(gè)人發(fā)展，都有著非常重要的意義。因此，教師應(yīng)首先通過(guò)多種教學(xué)手段的運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，再通過(guò)情境化教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)模式及鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，來(lái)促使學(xué)生語(yǔ)文思維能力的形成與發(fā)展。

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