微課技術(shù)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

張瓊珍

【摘 要】 小學(xué)語文寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，綜合體現(xiàn)了一個(gè)人的思想、學(xué)識(shí)、素養(yǎng)等方面的水平，其對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高發(fā)揮了重要的作用，提升小學(xué)作文教學(xué)水平，需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活小事以及靜物具備敏銳的觀察能力以獲取豐富素材，在廣泛閱讀中體悟語言美感、鑒賞文學(xué)作品，體會(huì)文章中抒發(fā)出的深刻認(rèn)識(shí)。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，微課技術(shù)成為日常獲取信息必不可少的重要手段，將微課技術(shù)融入小學(xué)語文作文教學(xué)中的實(shí)踐，利用數(shù)字資源這種快捷、高效的微課手段來獲取信息以及實(shí)現(xiàn)課堂溝通，使得課堂溝通、教學(xué)心得變得更容易、更直接，本文對(duì)微課技術(shù)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的意義做了簡(jiǎn)單概括，并提出了幾點(diǎn)提升策略。

【關(guān)鍵詞】 微課技術(shù) ?小學(xué)作文 ?應(yīng)用研究

一、小學(xué)語文作文的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)手段單一，缺乏生機(jī)活力

部分教師在面對(duì)小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，教學(xué)模式過于傳統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)過于單一，教師不善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，甚至沉迷于機(jī)械的模板寫作。而寫作教學(xué)不同于其他知識(shí)的教學(xué)，是一個(gè)逐漸積累、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)成果也不會(huì)立竿見影。此外，當(dāng)前部分教師受到高考?jí)毫Φ挠绊?，仍然把語文寫作視作一個(gè)解題的環(huán)節(jié)，作文教學(xué)只是單純的給學(xué)生布置寫作材料，學(xué)生只知道自己作文寫作水平不高，沒有深度思考、總結(jié)自己審題的思維方式，對(duì)審題有偏差的學(xué)生沒有得到及時(shí)的指導(dǎo)，使得寫作過程變成了一項(xiàng)作業(yè)，失去了原有的文學(xué)活力。

（二）思考缺乏深度，寫作素材欠缺

小學(xué)生身處學(xué)校對(duì)社會(huì)和日?，嵤陆佑|的比較少，致使寫作的素材缺少生活體驗(yàn)。故事來源于生活又歸于生活，僅僅閱讀中的素材對(duì)于小學(xué)生來說，難以深入的理解文章中所表達(dá)的價(jià)值觀，生活實(shí)際素材更能引起學(xué)生內(nèi)心深處的情感共鳴。此外，小學(xué)生本就是想象力豐富而思考深度能力不足的階段，僅僅從書面上的閱讀，學(xué)生難以從文字上感受到文章背后的深度思想，學(xué)生沒有過多的機(jī)會(huì)接觸動(dòng)態(tài)的文字，部分教師也由于課業(yè)任務(wù)重，無暇將作文審題分析過程用生動(dòng)的圖片或視頻形式給學(xué)生展示，這樣導(dǎo)致學(xué)生受到理解能力的限制，素材理解深度不足、流于表面。

二、提升微課技術(shù)在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐策略

（一）形象生動(dòng)，幫助理解事物

語文寫作想要?jiǎng)?chuàng)新，都要有一個(gè)活躍的頭腦，寫作素材的獲取是要通過細(xì)致的觀察而積累，把視覺上看到的表面文字轉(zhuǎn)化為形象的圖片或動(dòng)畫，許多同學(xué)思維活躍能力較弱，表現(xiàn)出不能準(zhǔn)確理解題目主體思想，主要原因在于思維活躍度不夠，透過文本理解不透文字背后所蘊(yùn)含的思想。將微課技術(shù)融入小學(xué)語文作文教學(xué)，可以通過將文字故事轉(zhuǎn)化為故事性很強(qiáng)的圖片或動(dòng)畫片段，配合教師的生動(dòng)講解，增強(qiáng)文本的趣味性。例如在學(xué)習(xí)了《觀潮》一文后，教師可以把文章中所描繪的潮來前、潮來時(shí)、潮來后的文字描述景象配合微課圖片展示出來，這樣的景物描寫更容易被學(xué)生理解和接受，在寫作景物文章時(shí)，就學(xué)會(huì)了如何將自己腦海中見過的景象通過文字表達(dá)出來，達(dá)到腦海中圖文結(jié)合的效果。

（二）豐富素材，激發(fā)創(chuàng)作熱情

小學(xué)作文水平的提升需要前期寫作素材的積累，寫作的靈感多來源于生活實(shí)際，學(xué)生日常學(xué)習(xí)一般都是在學(xué)校度過，對(duì)生活瑣事的素材雖然接觸過，但在寫作時(shí)沒有畫面感在眼前，有時(shí)學(xué)生不知如何表達(dá)自己的想法，中國近代的有名文學(xué)家魯迅、老舍等，所寫的散文隨筆基本上都是來源于生活，用形象的文字描繪生活日常小事，代入感極強(qiáng)，通過微課技術(shù)，教師可以將生活中的事情用動(dòng)畫的形式播放出來，學(xué)生在觀看時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一定的情感共鳴，想起自己在家時(shí)遇到的各種小事，觀察動(dòng)畫中人物的語言和動(dòng)作，學(xué)生也能夠思考自己在做同樣事情的時(shí)候是怎樣做的，例如學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》一文后，可以給學(xué)生觀看爬山虎的莖葉的細(xì)節(jié)圖片，給學(xué)生一個(gè)直觀的感受，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中常見事物的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)素材來源。

（三）思維導(dǎo)圖，提升審題能力

小學(xué)生的思維想象力天馬行空，教師要在日常的閱讀教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)聯(lián)想構(gòu)思訓(xùn)練，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與想象力，拓寬他們想象作文的寫作思路。例如學(xué)了《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文后，學(xué)生知道了現(xiàn)代文明對(duì)人類生活的影響，了解了現(xiàn)代科技的快速發(fā)展徹底改變了人們的生活方式，教師可以用微課給學(xué)生展示古代的千里眼、順風(fēng)耳、騰云駕霧的圖片，到了現(xiàn)代就是現(xiàn)在的望遠(yuǎn)鏡、遠(yuǎn)程電話和飛機(jī)等，并通過動(dòng)畫的形式給學(xué)生展示時(shí)代變遷下的生活變化，通過這種圖畫的形式幫助學(xué)生開拓視野，將枯燥的文字轉(zhuǎn)換為形象的圖片，能夠培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想象能力。

三、結(jié)語

小學(xué)語文作文教學(xué)中融入微課技術(shù)，幫助學(xué)生解決脫離材料不能領(lǐng)會(huì)的文字思想，是利用形象的、具體的、直觀的圖形反映大腦的思維過程，學(xué)生有身臨其境、對(duì)事件有了更深刻的體會(huì)，彌補(bǔ)了學(xué)生不能充分挖掘生活素材的缺陷，給學(xué)生提供了更多素材積累渠道，從而有效的廣開思路、集思廣益，提升學(xué)生的寫作水平。

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