隨時、隨性、隨遇

徐君

[摘 ? 要]隨新一輪課程改革的深入，歷史與社會課堂正經歷著各種變革。學有常規(guī)，教無定法，把握學情，抓住課堂教學出發(fā)點，夯實組織教學活動基礎，對于每一位教師都有比較現實的意義。文章從“隨時、隨性、隨遇”把握學情的時效、重點、難點等角度出發(fā)，提出了教師只要精準地把握課堂學情，就可提升課堂教學效率。

[關鍵詞]歷史與社會課堂;把控學情;教學效率

[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）25-0076-03

隨著新一輪課程改革的不斷深入，課堂中的教法、學法均圍繞著“核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”進行著前所未有的深入變革。把控學情，提升教學效率已成為人們討論的熱門話題。

一、問題的提出

在大力提倡培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，基于美國學者斯金納的行為主義學習理論而提出的“精準教學”也引起了人們的關注。近段時間，筆者有機會聆聽了不少與歷史與社會新課改有關的科研課、展示課、家常課，其中給筆者印象很深的是，老師們在歷史與社會課堂教學中踐行“以學定教”教育理念時，對于在“精準把控”學生的“學”這個方面還存在一些問題。例如，一些學校正在推行的“學案導學”，強調的是教學活動前的導學設計與前置性學習，而忽視了學生在預習時的“狀態(tài)”;一些學校的老師，強調課堂教學過程中的“生生互動交流、師生互動合作”，積極轉變課堂教學形式，而忽略了在合作過程中學生個體的習得與生成;一些學校則將“三三制”之類的學習模式納入學校新課程改革課題之中，強調套用范式的重要性而輕視了預設與生成的內在關聯。

的確，上述這些積極的課改行動，表達了從學校到教師個體對新一輪課程改革的參與、實踐熱情。但隨著課程改革的不斷推進，基于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，人們逐漸地從關注教師的“教”轉向了學生的“學”，“以學論教”是大勢所趨。在教師的指導下，學生的學業(yè)水平是否得到了相應的提高，“再學”能力是否得到了發(fā)展，這些已經成為大家關心的重點和關注的熱點。為了更有效地提升課堂教學效率，如何精準把控課堂學情自然而然地成為當前教師課堂研究的一個新領域。

那么什么是學情？怎樣把控課堂學情？你的課堂中關注學情了嗎？以上問題自然成為每位歷史與社會教師去思考并深入實踐的問題。

二、概念界定

（一）精準把控

“精準”意思是準確、精確。“把控”，就是把握和調控，這里也有因勢利導的意思。本文中的“精準把控”來源于人們現在提出的“精準教學”?！熬珳式虒W”所涉及的內容關乎整個教學過程中各個環(huán)節(jié)在時間概念中的精準和空間位置上的準確，內容比較廣泛;而“精準把控”主要針對的是“課堂學情”的把控。因為課堂情況是千變萬化的，所以教師對課堂教學過程中出現的各種情況要精準把握與調控，才能有效地提升課堂教學效率。

（二）課堂學情

學情，是學生在學習活動過程中表現出來的狀態(tài)。從內容上看，應該包括學習興趣、學習習慣、學習方式、學習思路、學習進程、學習效果等方面;從學生學習過程上來看，應涵蓋學習前、學習時、學習后的學習效度等情況。

三、精準把控課堂學情的實施策略

要有效把控學情，重點是要有“隨時”“隨性”“隨遇”的能力與方法。

（一）“隨時”把控，抓住學情時效

2020年3月，單位同事要參加歷史與社會優(yōu)質課選拔賽，她抽到的課題是七年級下冊第七單元第1課《規(guī)則的演變》。在合作探討“規(guī)則之變”環(huán)節(jié)時，這位老師為了說明有一些規(guī)則是“從無到有”的，設計了兩個問題：①在古代，人們有想過制定專門的法律、法規(guī)來保護動物嗎？②為什么要通過立法來保護動物？

在小組合作后，學生進行了回答：在以前人們沒有想到過。

老師：那今天為什么要通過立法來保護動物呢？

生1：因為人類多了，動物少了。

生2：因為在生物鏈中，以前兇猛的動物多，現在兇猛的動物很稀少了，這就需要得到人類的保護。

生3：因為每一種動物都是平等的，都需要保護。

老師：是的。人類是萬物之靈，直到現代，人類才開始意識到通過立法來保護動物……

粗略地分析學生和老師的回答后，我們會發(fā)現老師的發(fā)言沒有精準地應對學生的回答，而只是按照自己的備課在發(fā)言。在這一過程中這位老師“失去”了三次很好促進學生認知拓展和提升的機會。

一是針對生1的回答，上課老師可以直接引導：以前人類在自然中的數量增長很慢，而現在世界人口基數很大，增長也在不斷加快，動物的生活空間反而縮小，有些動物由于人類活動而數量急劇減少甚至瀕臨滅絕。這就從人類歷史發(fā)展的角度解釋了保護動物的必要性。

二是針對生2的回答，上課老師可以就此話題，反問在座的其他學生：“大家想想，這位同學的回答，表達了他怎樣的思想？”這就引導了學生從保護珍稀物種的角度來認識保護動物的必要性。

三是生3的回答反映出學生已經認識到：人與動物是平等的，人類與動物都需要獲得生存的權利。上課老師完全可以根據這一回答引導學生了解通過立法保護動物的必要性。

利用與把控“時機”，隨時在課堂教學過程中抓住導學的機會開展教學活動，是教師必須具備的一項技能。教師只有熟悉教學內容和學情，才能有效把控課堂學情，通過與學生的相互思考、交流，促進教學相長，提高課堂教學效率。

（二）“隨性”把控，緊扣學情重點

在“以學論教”的觀念指導下，許多教師也意識到以前由于把握不準學情，導致了許多教學行為出現偏差，教學的有效性大打折扣。那么，把控課堂學情，應從哪些方面入手呢？

筆者以為，把控學情的重點就是學會“隨性”，只有緊緊抓住學生在課堂中的“特性”而展開教學活動才是有效的。這里的“特性”，其實就是學生的年齡、認知、習慣、性格等方面的特征。

下面從三個方面簡要論述“隨性”把控課堂學情的方法。

1.從學生整體身心特點來看，初中學生正好處于青春發(fā)育期，這一時期的思維逐漸成熟。從注意和記憶的特點來看，這一時期的學生注意的內容、注意的廣度、注意的分配方面，比小學生有了很大的發(fā)展，記憶力與“再學”能力也有了明顯的進步。教師只有全面了解學生的整體身心特點，把握課堂現實學情，才能更好地開展課堂教學。

2.從學生的現有知識結構和思維特性來看，在科技迅速發(fā)展的今天，學生獲取知識的渠道越來越多，他們知曉的知識往往會超乎教師的預料，致使教師想要比較確切地掌握學生真實的學習情況，存在著一定的難度。因此，教師在預設教案時，不僅要考慮學生原有的知識基礎，還要認真研究學生可能獲得的生活體驗等。

3.從學生個體、小團體（班級）的特點來看，每個學生的學習能力、認知水平、性格特征等都會有所差別，對此，教師在組織教學活動中，要從設計的題目、提問的難度、評價的效度等方面注意保護學生的學習興趣與信心。還有，不同班級的學生由于“領軍”人物的性格、作風不一樣，隨著時間的變化，班級學風就會像電視劇《亮劍》里李云龍的獨立團一樣形成一種“特定的靈魂”：或是思維活躍，或是課堂熱鬧，或是氣氛沉悶。所以教師在教學預設時不僅要考慮到學生個體的學習情況，還需要考慮到“班魂”，這樣才能有效地依據班級學情來預設教案。

學情分析不僅僅是教師設定課堂教學目標的基礎與前提，也是順利完成教學任務的保障。由于課堂學情具有不確定性，所以教師只有做到“隨性”把控，才能使課堂的教學效率得以提升。

（三）“隨遇”把控，巧解學情難點

葉圣陶先生說過：“凡為教，最終目的在于達到不需要教?！薄敖獭笔鞘侄?，“不需要教”是目標，“達到”是過程?！敖獭焙汀安恍枰獭敝g只能用“→”表示，不能用“=”。這話原本是葉圣陶先生針對語文教學而說的，但細細品味這話里包含的意思后，發(fā)現它其實可以用在各學科的教學目的上。歷史與社會的課堂教學過程，其實就是不斷帶領學生從認識歷史現象走向認識歷史規(guī)律，從認識歷史事件到分析當今社會現象的過程。

把控學情的突破口就是要有好的教學預設。要為學生“量身定制”教學內容、過程、方法，這里有一個關鍵環(huán)節(jié)就是做到“隨遇”而為，靈活變通。

下面結合筆者的一次教學實例，說明破解“量身定制”教學預設時的難點。

執(zhí)教的內容為七年級歷史與社會第四單元第4課《草原人家》第一課時“現代化的大牧場”。在試教中，無論是導入環(huán)節(jié)還是教學過程、小結環(huán)節(jié)都一氣呵成，從學生合作互動交流到教學小結都很順利，后來的學生作業(yè)也反饋教學達到了預期效果?？墒?，換了一個班級，再以同樣的設計方案組織實施教學時，卻遇到了問題。

筆者對這節(jié)課的設計意圖是：

第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境、有效導入。筆者借助教室里的多媒體設備，讓學生在《剪羊毛》的歌聲和澳大利亞的動物風光片里去認識澳大利亞以奇怪為榮的動物，同時，設計以“三毛流浪記”為線索的游玩路徑，在卡通角色的情境中，引出教學內容。

第二環(huán)節(jié)，互換角色，取長補短。筆者采用角色法，在整個教學過程中將自己轉變成為跟著三毛走的參觀者。把學生分成四人小組，每個小組根據課前的資料查找，對三毛遇到的困難進行討論。通過這一環(huán)節(jié)，讓學生大膽地參與互換角色的活動中，使學生能互相取長補短，各有進步。

第三環(huán)節(jié)，指導點撥，突破重點。由學生自己提出問題，教師參與點撥，再由學生自己歸納總結。

第四環(huán)節(jié)，問題探究，各個擊破。目的是讓學生自己去學會觀察澳大利亞的氣候分布圖，并分析總結出澳大利亞氣候分布的特點。

第五環(huán)節(jié)，放松心情，情感交流。在緊張、激烈的討論后，再一次以三毛回國的情景，小結全課。

在第二次換班上課時，在第二環(huán)節(jié)的小組討論中出現了問題，學生沉悶，討論熱情幾乎沒有，如果這樣下去將直接導致第三個環(huán)節(jié)難以順利開展。針對這一突發(fā)的情況，筆者迅速調整教學預設，縮短討論時間，留出三分鐘思考時間，再組織問題讓學生自由回答。結果發(fā)現盡管學生在討論環(huán)節(jié)達不到預期目標，但通過及時調整預設程序，居然出現了后來的課堂生成。

課后，筆者及時進行了反思。其實筆者事先已經從其他任課教師那里了解到這個班的學生平時較為活潑，預測他們在教學過程中應該會有很多爭論的“亮點”，可是卻突遇了這個班級的“無聲”。這讓筆者知道，課堂有時候的預設和生成需要根據班級的具體情況來確定：一是課堂情境設計需要有一個感性而又能激發(fā)興趣的載體;二是當“遭遇”到課堂預設與實際效果不一致時，課堂應該根據學生的閃光點來尋求突破，就是在沉悶的氣氛中感知和捕捉學生的興奮點所在。三是需要教師動態(tài)地把控學生的現場生成，突破原有設計，及時根據現場安排適合學生的教學形式和方法。

簡而言之，課堂中的“意外”對于教師來說是常見的教學現象，教師應該從“意外”中及時應變，關注課堂的靈動生命。

四、精準把控課堂學情所具有的特質與應遵循的原則

（一）“精準把控”具有以下特征

1.適時性。對于課堂教學過程中出現的各種沒有預設到的學情，教師要結合自己課堂的教學要求、教學特點，選擇適當時空進行有效生成。這里的適當時空，指的就是要做到隨時、隨性、隨遇。

2.合理性。“精準”的要義在于課堂把控的合理性。課堂學情千變萬化，但是無論如何，教師的“把控”一定要考慮學生的認知水平、知識形成的規(guī)律、課堂氛圍等，否則會適得其反。

3.融合性。教師“把控”課堂，其主要目的在于與教學任務融合，包括與課堂學習氛圍相融合、與學生的認知水平相融合。

（二）“精準把控”在實施過程中應遵循的原則

1.針對性原則。教師只有認真理解、充分掌握自己所教學科的課程標準和教材，對每節(jié)課的教學目標能準確把握，才能有針對性地把控課堂中出現的每一個教學場景，才能更好地提高教學效果。

2.漸進性原則。學生的認知是逐漸發(fā)展的。盡管初中生的“再學”能力已經得到了比較全面的發(fā)展，但是按照人的認知規(guī)律，教師在把控課堂中出現的突發(fā)學情時，要逐步引導，采用由簡到難、由易到繁的原則。

3.啟發(fā)性原則。把控課堂教學的有效策略之一是采用啟發(fā)式教學?！鞍芽亍钡姆椒ň褪菍訉釉O問，即層層啟發(fā)。教師要誘導學生思維，啟發(fā)他們跟著問題的思路，進行分析討論，最終得出正確結論。

4.互動性原則。歷史與社會課堂教學中，教師除了要講授大致的學習內容外，還得靠問題引發(fā)學生的思維。因此教師的發(fā)問應盡可能地引發(fā)學生的互動參與，這樣解決問題的過程就是完成教學任務的過程。

“隨時、隨性、隨遇”把控學情，其實質就是在尊重學生的自然成長，不斷對學情進行思考，發(fā)現不足、拾遺補闕、厚積薄發(fā)，不斷地完善教師自身的教學方式，提高教師的教學能力。至于，采用何種教學形式、模型、范式，完全可以由教師根據課堂學情、教學內容來決定，沒有必要機械地“嫁接、套用”。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?劉李偉.教學過程是一個創(chuàng)造過程[J].華南師范大學學報（社會科學版），1999（5）：81-83.

[2] ?盛群力，李志強.現代教學設計論[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[3] ?張大均 .教與學的策略[M]. 北京：人民教育出版社，2006.

（責任編輯 袁 ? 妮）