小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合指導(dǎo)策略探究

摘?要：進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，閱讀和寫作之間的關(guān)系非常緊密。首先，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有學(xué)生掌握了大量的知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠?qū)懗龊玫淖魑?其次，作文是閱讀的拓展，在學(xué)生形成閱讀素養(yǎng)和閱讀意識(shí)之后，也能夠幫助學(xué)生拓展其寫作思維，讓學(xué)生在閱讀的過程中形成屬于自己的寫作風(fēng)格。所以，進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況和需要將閱讀和寫作結(jié)合在一起，幫助學(xué)生提高其整體的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)指導(dǎo)

一、 引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是非常重要的組成部分，這兩個(gè)環(huán)節(jié)又有著直接的關(guān)系，是相互促進(jìn)，相輔相成的。所以，教師進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要將讀寫結(jié)合在一起，幫助學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生想要寫出出色的作文，首先便必須讀大量的書籍，教師在小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)該單一地強(qiáng)調(diào)閱讀或者是寫作的作用，而是應(yīng)該認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，在做好閱讀教學(xué)的同時(shí)，做好寫作教學(xué)，將讀寫結(jié)合在一起，真正地落實(shí)讀寫結(jié)合。

二、 小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的意義分析

（一）能夠幫助學(xué)生掌握更多語文素材

隨著素質(zhì)教育和新課改的進(jìn)行，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)模式也在不斷地增加，已經(jīng)逐步地從以往的一言堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，從以往枯燥的閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中將讀寫結(jié)合模式運(yùn)用進(jìn)去，不但能夠幫助小學(xué)生豐富其內(nèi)在情感，還能幫助學(xué)生獲得更多非常豐富的閱讀材料和習(xí)作素材，能夠提高學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作信心，進(jìn)一步地將學(xué)生寫作熱情激發(fā)出來。

（二）利用寫作能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性

小學(xué)生年齡比較小，其所處的階段還是認(rèn)知升級(jí)階段，小學(xué)生的閱歷比較少，這也增加了小學(xué)生寫作的難度。為了改變這種情況，便必須提高學(xué)生的認(rèn)知，不斷地豐富學(xué)生本身的閱讀量，在閱讀的過程中找到合適的素材。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，將讀寫結(jié)合的方式運(yùn)用進(jìn)來，能夠切實(shí)激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，幫助小學(xué)生提高其作文寫作水平。

（三）讀寫結(jié)合能夠幫助學(xué)生提高其思維能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，由于實(shí)際語言表達(dá)比較少，這也直接導(dǎo)致了小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候難度比較大，對(duì)于閱讀的相關(guān)內(nèi)容理解起來比較困難，即便是教師詳細(xì)地講解過文章本身的意義和作者所需要表達(dá)的情感，若是學(xué)生沒有進(jìn)一步的鞏固學(xué)習(xí)，很容易就忘記。把閱讀和寫作結(jié)合在一起，教師可以讓學(xué)生仿寫文章中比較優(yōu)美的句子，讓學(xué)生根據(jù)作者的思想情感來進(jìn)一步地?cái)U(kuò)寫，這樣不但能夠幫助學(xué)生提高其思維能力，還能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的文章。

（四）能夠讓學(xué)生自由地轉(zhuǎn)換寫作和閱讀

寫作和閱讀二者之間的關(guān)系是相輔相成的，教師想要將二者融合在一起本身便是比較復(fù)雜的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，將讀寫結(jié)合模式融入進(jìn)去，能夠幫助學(xué)生提高其閱讀能力和寫作質(zhì)量。若是學(xué)生能夠較為自主地轉(zhuǎn)換兩者，那么學(xué)生的各項(xiàng)能力都很容易獲得提高。所以，只有將讀寫結(jié)合融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中去，才能夠真正地做到以讀促寫，這對(duì)學(xué)生的綜合能力提高非常重要。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

（一）學(xué)生理解能力各不相同

首先，學(xué)生不同，其理解能力相差也比較大，通過分析語文考試過程中學(xué)生的表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的閱讀能力較差，閱讀題目失分比較多，出現(xiàn)這種情況的原因在于學(xué)生理解文章和題目存在較大的差異。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，若是無法將文章的含義理解清楚，便無法準(zhǔn)確地進(jìn)行題目的解答。此外，學(xué)生理解能力也會(huì)給學(xué)生其他知識(shí)的學(xué)習(xí)造成較大的影響，所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，想要將讀寫結(jié)合在一起，便必須重視學(xué)生理解能力的提高。教師教學(xué)的時(shí)候，需要將正確的閱讀方式傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解文章中所包含的信息。通過高效率的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)其文本材料理解方面的能力，然后通過寫作訓(xùn)練，能夠很好地提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

（二）作文審題和作文寫作存在較大的問題

在小學(xué)語文考試中，作文是非常重要的組成部分，很多小學(xué)生也比較擔(dān)心作文的寫作，在拿到相關(guān)題目之后，不知道該怎么下筆，這便是學(xué)生的審題方面出現(xiàn)了較大問題。很多小學(xué)生寫出來的作文存在跑題的情況，這也和學(xué)生身體能力有著直接的關(guān)系。雖然現(xiàn)在很多小學(xué)生想法比較多，對(duì)于一些事物也往往有屬于自己的見解，但是寫作的時(shí)候，卻很難用比較標(biāo)準(zhǔn)的語言來表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)想法，這也導(dǎo)致了部分學(xué)生寫出來的作文有語病，讀起來不連貫。為了改變這種情況，教師進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要有針對(duì)性地讓學(xué)生進(jìn)行練筆，先讓學(xué)生寫作那些最基礎(chǔ)的內(nèi)容，然后再循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，希望能夠切實(shí)提高學(xué)生本身的語文綜合素養(yǎng)。

（三）沒有正確認(rèn)知讀寫結(jié)合模式

隨著教學(xué)的發(fā)展，讀寫結(jié)合教學(xué)模式已經(jīng)獲得了很多小學(xué)語文教師的認(rèn)同，有些教師已經(jīng)將其逐步地運(yùn)用到了閱讀教學(xué)中去。但是還有部分教師對(duì)這種教學(xué)模式存在一定誤解，認(rèn)為讀寫結(jié)合便是有讀有寫，并沒有將讀寫結(jié)合模式運(yùn)用到閱讀教學(xué)中去。首先，有些教師在閱讀教學(xué)的過程中，不夠重視作文寫作，一節(jié)語文課往往只有四十分鐘，為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師往往會(huì)將大量的時(shí)間用在指導(dǎo)學(xué)生朗讀以及課文講解方面，給學(xué)生寫作留出的時(shí)間非常少，也沒有給學(xué)生提供專業(yè)性較強(qiáng)的指導(dǎo)。其次，有些教師重視寫作輕視閱讀，學(xué)生還沒有能夠很好地理解課文的相關(guān)內(nèi)容，教師便要求學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。學(xué)生腦中往往沒有掌握足夠的素材，也無法將文本作為依托，寫作的時(shí)候僅憑自己的想象，這也會(huì)影響教學(xué)的實(shí)際效果。

四、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略分析

（一）將文章脈絡(luò)理清，給學(xué)生寫作更好地進(jìn)行奠定基礎(chǔ)

小學(xué)語文課文往往脈絡(luò)比較清晰，主要講述的是簡單的故事或者敘述。教師教學(xué)的時(shí)候，可以快速地幫助學(xué)生將文章脈絡(luò)理清，進(jìn)行大綱的提煉，希望能夠給后期訓(xùn)練更好地進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。若是在這個(gè)過程中學(xué)生出現(xiàn)了一定的問題，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，從而明確課文本身的內(nèi)容。比如，講到《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，雖然文章段落比較多，但是文章的脈絡(luò)特別清晰，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)文章思路來進(jìn)行大綱地提煉，若是學(xué)生能夠?qū)⒋缶V正確地提煉出來，說明學(xué)生對(duì)整篇文章的思路都有了一定的了解。這種情況下，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章思路來寫一篇自己想要表達(dá)的文章，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的方法，實(shí)現(xiàn)讀寫的轉(zhuǎn)換。

（二）重視文本內(nèi)容挖掘，找到讀寫結(jié)合的點(diǎn)

進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，將讀寫結(jié)合模式融入進(jìn)去，教師需要將文本作為依托，抓住教材中閱讀和寫作結(jié)合的點(diǎn)，然后進(jìn)行展開，做好寫作教學(xué)。

1. 教師可以讓學(xué)生仿寫

小學(xué)生本身的模仿能力比較強(qiáng)，小學(xué)語文教材中很多資源都是學(xué)生仿寫的好資源。仿寫本身便是以讀促寫的重要組成部分，也是一種非常有效的教學(xué)手段。比如，《松鼠》這篇文章便是一篇非常好的仿寫文章，首先觀察了松鼠的外表，然后對(duì)松鼠習(xí)性進(jìn)行了介紹，學(xué)生可以根據(jù)這篇文章來觀察自己比較喜歡的動(dòng)物的特點(diǎn)，然后深入地對(duì)其生活習(xí)性進(jìn)行了解，并在這個(gè)基礎(chǔ)上仿寫，切實(shí)提高小學(xué)生本身的寫作能力和觀察能力，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

2. 教師可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫

續(xù)寫指的是根據(jù)文章留白部分來進(jìn)行思維發(fā)散和寫作。一般情況下，小學(xué)語文教學(xué)中很多課文都是開放性較強(qiáng)的課文，這也給續(xù)寫更好地進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于開放性結(jié)尾的課文，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，將自己的生活經(jīng)歷融入進(jìn)去，進(jìn)行空白的填補(bǔ)，這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，也能夠幫助學(xué)生提高其寫作水平。

3. 教師可以讓學(xué)生進(jìn)行改寫

改寫是學(xué)生寫作能力提高的一種重要形式，要求學(xué)生在了解文章的情況下，改變文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容或者是敘述方式，重組原文。最常見的便是擴(kuò)寫和改寫兩種方式。很多學(xué)生都比較喜歡《牛肚子里旅行》這篇文章，感覺比較的驚險(xiǎn)，教師則可以讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)故事進(jìn)行改寫，可以改變情節(jié)也可以改寫結(jié)局，將自己的想法寫出來。通過這種方式，學(xué)生不但能夠提高寫作能力，也會(huì)加深對(duì)于文章的理解。

（二）將課堂內(nèi)容作為基礎(chǔ)，進(jìn)行寫作技巧的講解

小學(xué)生年齡往往比較小，生活閱歷也非常的有限，學(xué)生的自主閱讀能力往往比較差，讀寫結(jié)合依靠的往往是教師的課堂教學(xué)，但是課堂時(shí)間比較少，若是教師一味地重視閱讀，那么學(xué)生習(xí)作能力很難提高。所以，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要合理地進(jìn)行時(shí)間的分配，抓住文章的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解。教師也可以進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用這些語言，幫助學(xué)生在實(shí)踐的過程中更好地掌握相關(guān)的知識(shí)。教師還可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候，積累那些比較精彩的句子和詞語，將學(xué)生閱讀興趣激發(fā)出來，提高學(xué)生的寫作能力。在讀寫融合的時(shí)候，學(xué)生思想也很容易融會(huì)貫通，找到適合自己的寫作方式。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課外讀物的閱讀，幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)，提高自己的寫作水平。

（四）展示學(xué)生作品，激發(fā)學(xué)生讀寫結(jié)合積極性

教師教學(xué)的時(shí)候，可以通過作品展示來將學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合的積極性激發(fā)出來，教師可以將那些比較出色的作文推薦發(fā)表，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，通過公共平臺(tái)來進(jìn)行展示，讓學(xué)生和家長都能夠看到，改變學(xué)生排斥感，將學(xué)生寫作積極性調(diào)動(dòng)起來。在學(xué)生寫完之后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)講解優(yōu)秀作品優(yōu)秀的點(diǎn)以及寫的比較差的文章為什么差，需要從哪里開始進(jìn)行修改，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，激發(fā)其寫作積極性。此外，還可以將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)的方式運(yùn)用進(jìn)來，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的修改檢查習(xí)慣，將讀寫結(jié)合更好地運(yùn)用到閱讀教學(xué)中去。

五、 結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，將讀寫結(jié)合模式運(yùn)用進(jìn)去，能夠給學(xué)生提供更多的實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生真正地喜歡上寫作。并且在這個(gè)過程中，教師需要合理地利用文章，通過文章來進(jìn)行寫作技巧和寫作手法的教學(xué)，合理利用教學(xué)內(nèi)容，在讀寫結(jié)合的過程中將仿寫、續(xù)寫和改寫等手段運(yùn)用進(jìn)來，幫助學(xué)生提高其閱讀能力的同時(shí)提高其寫作能力。

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作者簡介：雒遵恩，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)師范學(xué)校附屬小學(xué)。