立足文本 拓展閱讀
——例談如何實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“1+X”

江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)石莊小學(xué) 黃志鋒

以往，在語文課堂教學(xué)方面，教師往往只是就課文而講課文，對課文內(nèi)容大講特講，不敢僭越“大綱”雷池半步，所以在拓展閱讀方面比較欠缺。正因?yàn)椴蛔⒅赝卣归喿x量，一部分同學(xué)很閱讀量上“吃不飽”，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)提升不上去。鑒于此，部編版更關(guān)注課外閱讀方面的延伸，不僅安排了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”這樣相對集中的閱讀模塊，還在部分課文后面附上了閱讀鏈接、資料袋等。通過這些方法來鋪路搭橋，鏈接課內(nèi)外，搭建起聯(lián)通文本內(nèi)外的一座座便捷橋梁。

從部編版小學(xué)語文三至六年級教材中共8 冊語文教材中出現(xiàn)的閱讀鏈接的數(shù)量總和，相較以往教材，增加了一冊多的內(nèi)容。細(xì)讀這些課內(nèi)的閱讀鏈接，根據(jù)不同的文本，大致還可以進(jìn)行右圖分類。如圖所示：相似文本閱讀鏈接、加深文本閱讀鏈接及寫法鏈接占比83%，因此，用好課內(nèi)閱讀鏈接，基于文本，超越文本，無限拓寬學(xué)生閱讀的知識面，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，可謂內(nèi)容簡約內(nèi)涵豐富。如何立足文本又超越文本的高效拓展呢？結(jié)合一些閱讀鏈接例談一些做法。

一、尋根溯源，延展文本廣度

文本是重要的教學(xué)資源，但如果教師過分依賴課內(nèi)教材的學(xué)習(xí)，將全部的精力都花在分析課內(nèi)閱讀上，肢解文章，賞詞析句，倡導(dǎo)“標(biāo)準(zhǔn)化”答案，那么文章的整體美感就會大打折扣，同時(shí)，過于關(guān)注教材中的文本，忽略了更多的文本鑒賞，只見樹木不見森林，忽視了學(xué)生文本間的關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

教學(xué)《十六年前的回憶》一課時(shí)，教師直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生找出作者李星華在文中從哪些方面進(jìn)行了回憶，在充分閱讀文本之后，教師結(jié)合課后閱讀鏈接，組織了“走進(jìn)經(jīng)典”的閱讀拓展活動(dòng)，展現(xiàn)了無數(shù)革命先烈為了民族解放和人民幸福，浴血奮戰(zhàn)，前赴后繼的英雄事跡。學(xué)生們沉浸在那段崢嶸歲月中，不少學(xué)生流下了感動(dòng)的淚水。最后教師讓學(xué)生齊讀葉挺的《囚歌》，此時(shí)此刻，文本和閱讀鏈接已然巧妙地結(jié)合了。

像這樣的閱讀鏈接有《為人民服務(wù)》中的《十里長街送總理》，還有《軍神》中的《豐碑》等。這部分閱讀鏈接，可以了解創(chuàng)作背景，擴(kuò)大文本信息量，進(jìn)而更深刻地理解了文本主旨。

二、對比遷移，拓寬文本深度

溫儒敏教授曾經(jīng)說過，統(tǒng)編語文教材要專治“煩瑣病、空泛活動(dòng)、滿堂灌、多媒體泛濫、碎片化教學(xué)”等諸多頑癥，開出了“多讀書”的良方。語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的策略，改變惰性學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)是學(xué)生體驗(yàn)文本的過程。是“學(xué)生—文本” “文本—學(xué)生”不斷建構(gòu)，反復(fù)激蕩，螺旋上升的過程。教學(xué)中，或出示原著，或?qū)Ρ瘸尸F(xiàn)，或呈現(xiàn)他人解讀，都能夠有效幫助解讀文本，有效拓寬文本深度。

一篇好的文章往往能夠令人回味無窮?！逗玫墓适隆肥橇昙壣蟽缘囊黄n文，對于文章的最后兩個(gè)小節(jié)的理解，小學(xué)生難度頗大，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確理解，課堂中教師設(shè)置環(huán)節(jié)如下：結(jié)合“閱讀鏈接”中的材料，說說對課文最后兩個(gè)自然段的理解。結(jié)合馮雪峰的《論〈野草〉》和李何林的《魯迅〈野草〉注釋》，學(xué)生理解了魯迅先生筆下的好的故事；《祖父的園子》和《草船借箭》閱讀鏈接都出示了原著部分，對比閱讀，進(jìn)一步感悟作品語言文字的魅力。課文是“素描”，拓展是“工筆畫”，學(xué)生對蕭紅的生平、語言文字有了更深刻的理解，對魯迅的評價(jià)“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”，特別是“凄婉的歌謠”有了更深的理解。

語文的外延等于生活。部編版中多次出現(xiàn)的閱讀鏈接中的內(nèi)容更是能夠緊緊圍繞住單元訓(xùn)練重點(diǎn)，或加深文本內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，或有效指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，或激發(fā)學(xué)生探索欲望，或引發(fā)學(xué)生深入思考，這些閱讀鏈接既基于文本又超出文本，有序、適度、高效。

三、深度叩擊，激蕩文本效度

學(xué)生通過在課內(nèi)品讀課文，了解掌握基本的閱讀方法、閱讀技能，再及時(shí)通過閱讀鏈接鞏固學(xué)生已經(jīng)獲得的方法、技能，進(jìn)一步提升了文本解讀能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。深度叩擊閱讀鏈接，強(qiáng)強(qiáng)組合，深化遷移，類比融合，文本效度得到了無限延展，正可謂“言有盡而意無窮”！

教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，教師按照既定的教學(xué)目標(biāo)，層層深入，細(xì)嚼文本，理解了作者筆下桂花雨背后隱含的深層含義，但對于文中的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的含義還是不能夠深刻理解。教師出示書后閱讀鏈接，深化感悟：作者琦君在哪里寫下的這段文字呢？這漂泊海外的游子，難掩對故鄉(xiāng)的深深思念之情。表面寫的是故鄉(xiāng)，童年時(shí)代的“搖花樂”不正是對故鄉(xiāng)思念的最好印證？又如在六下《丁香結(jié)》一文時(shí)，丁香是古典詩詞中常用的意向，象征著美麗、憂愁。詩人們常用來描寫女子的憂與愁。顯然宗璞筆下不是如此，課堂中對比呈現(xiàn)，可以更好地回答丁香結(jié)引發(fā)了作者對人生怎樣的思考這一話題。

合理運(yùn)用閱讀鏈接，進(jìn)一步讓學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，在拓寬文本廣度和深度的基礎(chǔ)上，達(dá)到更好的閱讀效果。語文教學(xué)講究的是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，這一特征決定了課堂教學(xué)的方法指導(dǎo)不能僅僅局限于教材中的文本，而須引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“由點(diǎn)到面”的轉(zhuǎn)化，通過某一類方法的體悟拓展到更廣的閱讀體驗(yàn)。部編版教材中的“閱讀鏈接”恰好能夠使學(xué)生直接接觸更多閱讀材料，拓寬閱讀視野，形成語言積淀，提升核心素養(yǎng)。

四、讀寫結(jié)合，對比文本練筆

新課標(biāo)在實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往忽視了這一點(diǎn)，教師更多的是理論性指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作常常是紙上談兵，泛泛而談，學(xué)生的習(xí)作水平提升有限。

老舍筆下的《貓》很乖、溫柔可親、古怪、天真可愛，給學(xué)生留下了深刻的印象，如果僅僅是這一篇，學(xué)生的模仿性就極為有限，教學(xué)中，教師出示了閱讀鏈接中夏丏尊和周而復(fù)筆下的《貓》，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇其中一處細(xì)細(xì)閱讀，想想你所看到的小貓，學(xué)生的思維一下子打開，三處文本更讓學(xué)生有了更多的選擇性，學(xué)生習(xí)作的發(fā)展區(qū)就在對比中得到輕松實(shí)現(xiàn)?！剁辍肥且黄茖W(xué)小品文。主要寫了一只琥珀被發(fā)現(xiàn)以及科學(xué)家推測琥珀形成的過程。全文語言通俗易懂，描寫生動(dòng)。教學(xué)中教師出示“閱讀鏈接”，對比閱讀，讓學(xué)生體會兩者在表達(dá)上的不同，進(jìn)而習(xí)得寫法；豐子愷的《白鵝》形象生動(dòng)，讀來令人回味無窮，“鵝老爺”的形象躍然紙上，但教師并未滿足于此，課堂中通過“閱讀鏈接”再次通過對比閱讀，創(chuàng)設(shè)情境，在于原文比一比的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說說不同文章里的鵝的共同點(diǎn)，總結(jié)出寫法，延伸出小練筆：運(yùn)用得出的經(jīng)驗(yàn)寫一寫你喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)。

閱讀鏈接的拓展，學(xué)生在閱讀中得言、得意、得法，讀寫結(jié)合，言意共生，在語言的海洋中徜徉、滋養(yǎng)！

閱讀鏈接是關(guān)聯(lián)語文教學(xué)課堂內(nèi)外的重要學(xué)習(xí)資源，是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)1+X 的重要途徑。立足文本，合理鏈接，拓展的不僅僅是文本本身，更拓寬了學(xué)生的視野，打開了語文學(xué)習(xí)的一扇扇大門！