學(xué)前教育課程游戲化面臨的困境與應(yīng)對(duì)探討

江蘇省淮安市老壩口幼兒園 王 琎

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出了學(xué)前教育必須要以游戲?yàn)榛镜幕顒?dòng)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和游戲形式的有機(jī)結(jié)合，對(duì)兒童的認(rèn)知能力和思維意識(shí)、學(xué)習(xí)能力發(fā)展均起到促進(jìn)作用。游戲課程建設(shè)過程中除了強(qiáng)調(diào)政策引導(dǎo)之外，還需要教育工作者強(qiáng)化教學(xué)資源整合，立足學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)傳統(tǒng)課程體系的不足并提出全新的改革策略，強(qiáng)化課程評(píng)價(jià)體系健身，促進(jìn)課程游戲化進(jìn)程科學(xué)發(fā)展，完善現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展模式。

一、學(xué)前教育課程游戲化困境分析

1.學(xué)前教育課程游戲化缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

盡管學(xué)前教育課程游戲化改革實(shí)施已經(jīng)經(jīng)過了一段時(shí)間，但是基層幼兒園在具體的課程改革路徑探索過程中，除了總結(jié)出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之外，其實(shí)在高層次以及更大范圍的課程游戲化標(biāo)準(zhǔn)上掌握不足，導(dǎo)致這種基層自發(fā)探究形成的經(jīng)驗(yàn)成果呈現(xiàn)出顯著的零散性特點(diǎn)，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)前教育課程游戲化演變?yōu)閵蕵坊?/h3>

部分學(xué)前教育指導(dǎo)教師對(duì)課程游戲化理念的認(rèn)識(shí)還不夠深入，導(dǎo)致一些教師片面認(rèn)為游戲化就是娛樂化，因此課程游戲化建設(shè)過程很多教師只關(guān)注孩子是否開心，在滲透課程教育目標(biāo)上缺乏科學(xué)意識(shí)，這對(duì)學(xué)齡前兒童的能力、情感以及素質(zhì)發(fā)展都有不利影響，這與學(xué)前教育課程游戲化建設(shè)目標(biāo)相違背。

3.學(xué)前教育課程游戲化自主課程匱乏

上文提到基層幼兒園在課程游戲化建設(shè)方面自發(fā)性積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)本園以及區(qū)域內(nèi)的自主課程開發(fā)沒有形成體系，拿來主義在這個(gè)過程中體現(xiàn)得比較明顯，創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)還是空想，課程和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律之間明顯還存在不契合的地方。

4.學(xué)前教育課程游戲化教研深度不足

學(xué)前教育課程研究一般會(huì)確立課題，但是課程游戲化健身進(jìn)程中，課題研究深度不足，沒有將課程游戲化研究提升到教學(xué)研究高度，忽視了和幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展之間的聯(lián)系。課程游戲化活動(dòng)開展過程中，教研工作深度不足，同時(shí)缺乏實(shí)踐演練環(huán)節(jié)支持，因此研究工作停滯不前。

二、針對(duì)施策破解課程游戲化困境

1.以園為單位推動(dòng)課程游戲化統(tǒng)籌性研究

目前，學(xué)前教育課程游戲化研究工作還沒有確立全國性統(tǒng)一規(guī)范要求，但是作為基層辦學(xué)單位的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該逐步確立以園為單位的課程游戲化研究工作體系，統(tǒng)籌兼顧，共同推進(jìn)。首先，幼兒園要建立領(lǐng)導(dǎo)班子成員牽頭、職能科室以及任課教師具體負(fù)責(zé)的團(tuán)隊(duì)；其次，辦園工作計(jì)劃確立過程中以中長期規(guī)劃為基準(zhǔn)，將課程游戲化建設(shè)作為重要工作內(nèi)容，寫進(jìn)工作規(guī)劃中，明確工作重點(diǎn)。只有建立園領(lǐng)導(dǎo)牽頭、各版塊積極參與的協(xié)調(diào)體系，才能夠全面落實(shí)課程建設(shè)工作任務(wù)。此外，幼兒園要集中教學(xué)資源，強(qiáng)化課程研究工作，促進(jìn)教研成果實(shí)效性提升。

2.立足課程游戲化建設(shè)需求保證游戲活動(dòng)時(shí)間

游戲精神在幼兒一日生活中的滲透是幼兒課程游戲化建設(shè)的關(guān)鍵目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲活動(dòng)內(nèi)容，保證幼兒在戶外和游戲上的活動(dòng)時(shí)間，作為當(dāng)前幼兒教師的主要任務(wù)。根據(jù)《綱要》和《指南》的要求，幼兒園應(yīng)在保證幼兒每天戶外活動(dòng)時(shí)間不少于 2 小時(shí)（其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于 1 小時(shí)）的前提下，對(duì)幼兒的日常生活和游戲以及集體活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)安排。幼兒園一日活動(dòng)主要由顯性游戲時(shí)間和隱性游戲時(shí)間構(gòu)成。

首先，顯性游戲時(shí)間就是指幼兒日常作息時(shí)間安排，包括戶外活動(dòng)和游戲參與時(shí)間，比如：有的幼兒園僅僅有一塊公共戶外場地，這時(shí)候除了需要安排幼兒參與一日活動(dòng)之外，還可以嘗試調(diào)動(dòng)社區(qū)資源，每周進(jìn)行一次社區(qū)活動(dòng)。將晨間入園區(qū)域游戲、上午創(chuàng)造性區(qū)域性游戲以及下午離園區(qū)域性游戲時(shí)間按照實(shí)際活動(dòng)需求合理調(diào)整，保證游戲時(shí)間充足的情況下，豐富游戲內(nèi)容。如上午的游戲可以以角色扮演為主，晨間和晚上離園之前的游戲可以學(xué)習(xí)型區(qū)域游戲和材料操作游戲輪流選擇，讓幼兒的自主選擇權(quán)更加廣泛。

其次，隱性游戲時(shí)間的安排上，我們主要需要關(guān)注的問題就是減少和消除消極等待對(duì)象，充分利用零散時(shí)間保證幼兒的自主探究活動(dòng)有效性，體現(xiàn)幼兒的主體作用。因此，教師要立足幼兒的視角，科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)策略減少等待時(shí)間，保證幼兒集體和個(gè)別活動(dòng)質(zhì)量。在日常生活作息表設(shè)計(jì)和安排上要合理，允許班際之間進(jìn)行小的調(diào)整，重點(diǎn)是要保證幼兒教育活動(dòng)過程中滲透游戲精神。

3.立足本園實(shí)際建設(shè)游戲化校本課程體系

校本課堂建設(shè)是幼兒園課程游戲化建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容，將游戲化課程和校本課程緊密結(jié)合起來，能夠最大限度彌補(bǔ)現(xiàn)行教材在內(nèi)容上的不足。在校本課程建設(shè)上，既需要立足本園實(shí)際情況，也要積極匯聚各方面的教育資源，助力校本課程建設(shè)，將游戲化作為校本課程建設(shè)的一大特色和亮點(diǎn)，積極謀求合作，建立更大范圍內(nèi)的合作教育關(guān)系，比如：和兄弟幼兒園建立合作分工的課程開發(fā)和建設(shè)關(guān)系，明確牽頭方，將校本課程開發(fā)任務(wù)細(xì)化落實(shí)到位，保證合作關(guān)系得到建立，逐漸磨合生成校本課程建設(shè)合力。當(dāng)然尋求上級(jí)教科研單位的支持也是十分必要的，在課程游戲化建設(shè)研究理論方面給出指導(dǎo)，為課程建設(shè)的一線工作者提供科學(xué)的課程建設(shè)思路，保證幼兒園校本課程游戲化的深度。

4.強(qiáng)化園內(nèi)交流提升課程游戲化實(shí)施水平

在建設(shè)幼兒園游戲化課程的進(jìn)程中，面臨一些實(shí)際工作中的困難和疑問，我們需要做的就是積極破解難題，幼兒園應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教師互動(dòng)平臺(tái)，定期組織關(guān)于課程游戲化建設(shè)的心得分享和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，針對(duì)在教育建設(shè)活動(dòng)中得到的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題集中討論，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，做出全面的、可行性高的游戲化課程改造方案。園內(nèi)的交流活動(dòng)，形式要不斷豐富發(fā)展，可以是科研工作活動(dòng)，也可以是教師沙龍活動(dòng)，鼓勵(lì)教師之間推門聽課，針對(duì)教育問題展開切磋，完善幼兒園課程開發(fā)模式。

5.將課程游戲化實(shí)施效果納入綜合性考核

考核模式和幼兒教師的工作積極性調(diào)動(dòng)之間存在直接關(guān)系，考核系統(tǒng)關(guān)注哪些重點(diǎn)則教師的工作重點(diǎn)也有所傾斜。同樣在幼兒園課程游戲化建設(shè)進(jìn)程中，如果我們針對(duì)這部分工作考核目標(biāo)構(gòu)建綜合性考核系統(tǒng)，則教師在實(shí)際工作中就會(huì)更加重視課程游戲化建設(shè)任務(wù)，年度考核以及推薦評(píng)優(yōu)表彰等方面的考核要與教師日常的課程游戲化建設(shè)工作成果掛鉤，引導(dǎo)教師積極投入和參與，最終以考核作為杠桿，推動(dòng)幼兒園課程游戲化建設(shè)進(jìn)程快速完善。

綜上所述，學(xué)前教育課程游戲化建設(shè)是針對(duì)學(xué)齡前兒童自然發(fā)展規(guī)律提出的教育改革策略，立足傳統(tǒng)學(xué)前教育課程系統(tǒng)中存在的不足，我們嘗試以游戲化理念指導(dǎo)整個(gè)課程體系建設(shè)過程，給孩子提供更廣闊的自我發(fā)展空間，完善學(xué)前教育模式。當(dāng)前的學(xué)前教育課程游戲化建設(shè)進(jìn)程還在持續(xù)推進(jìn)，但是傳統(tǒng)的課程體系以及課程建設(shè)者自身的素質(zhì)能力依然是學(xué)前教育課程游戲化建設(shè)目標(biāo)推進(jìn)過程的阻礙因素，需要我們進(jìn)一步解決這些問題。