勞動教育在小學階段實施的新挑戰(zhàn)及路徑探索

江蘇省南京市江北新區(qū)鼎泰實驗小學 應良明

習近平總書記在全國教育大會上提出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系；弘揚勞動精神教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。勞動教育是全面實施素質(zhì)教育不可或缺的一部分，尤其在小學階段，勞動教育更是關(guān)系到兒童的全面發(fā)展。但是面對當前的社會現(xiàn)狀，我們的勞動教育要接受新時代的挑戰(zhàn)，在這些挑戰(zhàn)中，我們該如何進行恰當?shù)膭趧咏逃?，這是我們需要探索的。

一、勞動教育面臨的新時代挑戰(zhàn)

（一）勞動教育的內(nèi)涵被豐富性

“勞”是有其歷史性的，在不同歷史形態(tài)、不同發(fā)展階段，“勞”的具體表征是不一樣的。在知識和信息時代到來之前，勞動更多的體現(xiàn)是在手工勞動，而在現(xiàn)在，除了手工勞動的涵義之外，勞動還體現(xiàn)在思想的創(chuàng)新性實踐，也就是習總書記所說的“創(chuàng)造性勞動”。因此，新時代進行勞動教育，就必須考慮到其內(nèi)涵的豐富性。所以，學校在開展勞動教育時，僅僅告訴學生，不勞動無以生，這是顯然不夠的，因為學校在開展勞動時將其內(nèi)涵窄化為一種簡單的謀生手段，學生在這樣的思想教育下，自然對勞動無任何興趣可言。既然勞動教育有“創(chuàng)造性”的內(nèi)涵，因此，在進行勞動教育時，要擴充勞動教育的涵養(yǎng)，將其與知識、學問相結(jié)合。

（二）兒童生活環(huán)境的變化

盡管二胎政策放開，但撫養(yǎng)子女的成本加大，生活壓力的增大，家庭中獨生子女的現(xiàn)象還是很普遍，我所在的學校亦是如此。在這樣家庭中成長起來的兒童，都是在“蜜罐里”泡大的 。父母及長輩都不忍心讓孩子在家中進行勞動，兒童除學習外所有的事情都是被家長包辦了，所以在兒童的生活被安排妥當?shù)那闆r下進行勞動教育，是對教育者極大的挑戰(zhàn)。

二、勞動教育實施路徑

盡管新時代勞動教育面臨極大挑戰(zhàn)，但只要方法得當，勞動教育還是會顯出它熠熠的光芒。

（一）守好課程主陣地，將勞動教育課程常態(tài)化

在當今的教材中有大量關(guān)于勞動教育的內(nèi)容，綜合活動實踐課程是最具典型和代表的，每學期發(fā)放綜合活動的教具時，學生們都會急不可捺地把教具拆開，開始勞動。這說明兒童其實是非常有意愿進行勞動的。部編的道德與法治教材中有專門關(guān)于勞動的講述，都是貼近兒童生活實際的。語文教材中有關(guān)于勞動方面的內(nèi)容……學校在開展課程時，要切切實實將這些課程落實到位，落實到位意味著按時按質(zhì)扎實開展，而不是存在課表和現(xiàn)實開展出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。這是我所了解到的，因為教學質(zhì)量先行的主導觀念，導致許多學校將課程中勞動教育的內(nèi)容跳過。另外，勞動教育要求的是真正的勞作，重視體驗的過程，而不是“紙上談兵”，因此，守住課程這塊主陣地，就是要求學校積極引導并落實學生的勞動體驗。

除了國家課程這個主陣地，校本課程也是實施勞動教育的新的有效途徑，因為校本課程更能結(jié)合校情班情，更能因材施教，因地制宜。如：我所在的學校有市級課題——學校植物苑，在這個課題中有個子課題是“小農(nóng)夫體驗”，學校在空出的土地上種植蔬菜，作為小農(nóng)夫體驗基地，學校專門請種植人員帶領(lǐng)學生參加蔬菜種植、施肥、采摘的每一步流程。每個班有自己的責任田。平時學生還可以在責任田里觀察植物來進行寫作、繪畫，每一周，每個班級都會有固定的時間段到責任田進行勞動。通過這樣的校本課程，學生不僅有了勞動的體驗，更能掌握基本的勞動知識與技能，也能從小培養(yǎng)勞動的信念和情感。

（二）創(chuàng)造豐富有趣的校園生活，將勞動教育生活化

陶行知先生曾說：“生活即教育?！碧K霍姆林斯基說：“我通過幾百個事例而深信凡是著迷于一件有趣的勞動，在勞動中不斷揭示出各種關(guān)系和相互聯(lián)系的學生，他的思想就不可能是混亂的，言語也不可能是遲鈍的，因為學生不僅在勞動，而且在思考，在推斷各種因果關(guān)系，在規(guī)劃未來的工作”。“請你記住，勞動不僅是一些實際技能和技巧，而首先是一種智力發(fā)展，是一種思維和語言素養(yǎng)”。因此，學?？梢愿鶕?jù)班情創(chuàng)造合適的勞動生活，讓這些勞動生活融入到兒童真正的生活中，只有兒童在這樣的生活中體會到樂趣，才能有真正的精神層次的提高。而這些活動可以根據(jù)班情豐富多樣。如根據(jù)兒童的年級特點，制定1—6 年級不同的勞動內(nèi)容，實行勞動分級。我所在學校，有的班級開展烹飪大賽，要求每個學生要學會2 個炒菜2 個涼拌菜，在這樣的大賽中，學生得到了鍛煉，更保持了高漲的熱情。而在低年級階段開展的整理書包、系鞋帶等生活技能的比賽。

這些勞動生活豐富了學生的學校生活，也讓學生更加樂于享受學校生活，對生活有“明天性”的期待。

（三）協(xié)同家庭教育，讓勞動教育習慣化

勞動教育離不開家庭的參與。而當今的家庭，孩子習慣了自己的生活已被他人安排妥當，那么“勞”對他而言將不再具有任何意義，坐享其成成為其理所當然的人生哲學。因此，要讓孩子“耐勞”，關(guān)鍵的前提就是放手讓孩子去做他該做并能做的事情。這樣，孩子才能夠真切體會到勞動的生產(chǎn)性和創(chuàng)造性本質(zhì)，也才能夠真正獲得勞動的價值感和幸福感。

因此，學校可以協(xié)同家庭教育，讓家長轉(zhuǎn)變教育理念，讓兒童從生活中的一點一滴開始做起。在協(xié)同家庭教育時，根據(jù)家長層次的不同，可采取豐富多樣的形式，如：班級家長以年輕化為主，就可以采用現(xiàn)代媒介手段，諸如微信打卡、微信簽到的方式，每天對兒童的勞動和學校進行對接，讓兒童養(yǎng)成勞動的習慣。

三、勞動教育實施中需注意的問題

（一）勞動教育不是學校德育的裝飾

勞動本身具有德育的價值，所以部分學校就打著“德育特色”的旗號，甚至以此作為自己的德育品牌，對學校的德育進行裝飾、甚至在勞動中作秀，勞動被形式化或娛樂化。因此，在開展勞動教育時，需要教育者有著一顆樸實、真誠的心，對教育有著質(zhì)樸的追求。

勞動教育可以為兒童的德育奠定堅實的基礎(chǔ)，但勞動教育并不可以作為德育的代名詞，兒童的勞動教育需要尊重，需要一個純凈的社會環(huán)境。

（二）勞動教育不能作為懲戒的手段

有些教育者在對兒童進行教育時，奉行“勞動改造”的觀點，將勞動作為懲戒兒童的手段，以期達到教育兒童的目的。 但勞動是光榮的，而這種手段卻只能增添兒童對勞動的厭惡，認為勞動是件丟臉的事。兒童在這樣的情境中根本體會不到勞動教育的真實意義，更毫無勞動的樂趣可言，何來真正的“教育”呢？所以教育者要千萬避免這種情形出現(xiàn)。

勞動教育是學校教育中不可或缺的一環(huán)，學校應借好全國教育大會的東風，真正落實勞動教育，促進學生的全面發(fā)展。