基于深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討

王小娜

摘要：現(xiàn)代教育背景下，通過(guò)深度學(xué)習(xí)理念的有效運(yùn)用，初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性得到提升，學(xué)生核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，學(xué)科育人價(jià)值也得到有效拓展。教師要以深度學(xué)習(xí)為重要指導(dǎo)思想，以學(xué)生為教學(xué)中心，立足課標(biāo)要求為基礎(chǔ)，結(jié)合多元教學(xué)路徑貫徹落實(shí)深度學(xué)習(xí)教育理念，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性與學(xué)生核心素養(yǎng)的深度提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);實(shí)踐策略

1.注意知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行整體把握

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體的把握和理解，教師要自己先做到宏觀的把控，教師在進(jìn)行教學(xué)之前一定要仔細(xì)地分析數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。教師在備課的時(shí)候就要思考怎樣進(jìn)行教學(xué)會(huì)更有利于學(xué)生理解知識(shí)之間的聯(lián)系。教師要思考導(dǎo)入的方式，可以采用問(wèn)題導(dǎo)入的形式，也可以是其他的方式;可以直接進(jìn)行知識(shí)講解延伸，也可以自由探究知識(shí)之間的聯(lián)系，借助知識(shí)之間的聯(lián)系以及學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)的理解，教師就可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解和掌握新的知識(shí)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。此外，還可以讓學(xué)生了解掌握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，便于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，利于學(xué)生深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二十一章“一元二次方程”時(shí)，教師可以提前思考一下一元一次方程與一元二次方程之間的聯(lián)系，教師可以思考這兩種方程之間比較相似和接近的地方，教師也可以思考這兩種方程的差異，即有哪些不一樣的地方。教師可以思考一下如何借助一元一次方程來(lái)引入這個(gè)即將要學(xué)習(xí)的一元二次方程，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)需要用一元一次方程來(lái)解決的問(wèn)題，然后再在這個(gè)問(wèn)題的大背景下，改變一些條件，讓這道題需要用二元一次方程來(lái)解決，教師這樣做就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知從一元一次方程到一元二次方程的過(guò)度，讓學(xué)生理解一元一次方程與一元二次方程之間的關(guān)系，深入地學(xué)習(xí)了解一元二次方程，這是非常重要的，可以讓學(xué)生更好地理解一元二次方程，在一定程度上降低理解的程度。

2 升級(jí)教學(xué)方法，落實(shí)深度教學(xué)理念

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中為有效開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，教師要升級(jí)教學(xué)方法，以多元教育手段深度培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升教學(xué)有效性，以此實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)理念的有效落實(shí)。首先興趣是學(xué)生最好的老師，在學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能得到有效激發(fā)，其學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率隨之得到大幅提升，教學(xué)有效性也隨之得到大幅提升。因此在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合游戲?qū)?、故事?dǎo)入等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的模式將學(xué)生迅速帶入數(shù)學(xué)世界。以學(xué)習(xí)一元一次方程為例，教師可在課前做“猜你所想”游戲，由學(xué)生想一個(gè)數(shù)乘以 5 減去 3，將結(jié)果及運(yùn)算過(guò)程告知教師，由教師猜這個(gè)數(shù)是什么。顯然，教師很快能夠猜出學(xué)生所想的數(shù)字是什么，這一奇妙的現(xiàn)象立刻就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師便可趁熱打鐵組織學(xué)生猜想教師的運(yùn)算方式，這便更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在成功導(dǎo)入未知數(shù)概念的同時(shí)也為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)與心理鋪墊。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師一方面可結(jié)合游戲法、生活化教學(xué)等情景式教學(xué)模式，以此滲透數(shù)學(xué)思維，并引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)情境中深度理解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教學(xué)有效性也隨之得到提升。以學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)為例，教師便可組織學(xué)生用火柴棍搭正方形，并詢問(wèn)學(xué)生：“搭建 1 個(gè)、2 個(gè)、3 個(gè)、4 個(gè)及 n 個(gè)這樣的正方形各需要多少根火柴？”以此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用字母可以表示數(shù)學(xué)中的規(guī)律性的問(wèn)題。另一方面教師可運(yùn)用如問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法、合作探究法等以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，并將數(shù)學(xué)思想、探究方案等知識(shí)與技巧寓于這些問(wèn)題及討論任務(wù)之中，使學(xué)生能夠通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題這一路徑完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這能夠使教師在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步培養(yǎng)，且能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等能力素養(yǎng)，教學(xué)有效性也隨之得到進(jìn)一步提升。以學(xué)習(xí)二元一次方程為例，教師便可拋出探究問(wèn)題“能否通過(guò)轉(zhuǎn)化為一元一次方程的形式解二元一次方程”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合轉(zhuǎn)化、對(duì)比等數(shù)學(xué)思維完成二元一次方程學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 尊重學(xué)生差異，引導(dǎo)不同學(xué)生均有進(jìn)步與成長(zhǎng)

當(dāng)前，大多數(shù)班級(jí)為大班教學(xué)，同一班級(jí)中學(xué)生人數(shù)眾多，在這眾多的學(xué)生中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情……現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡因材施教，即根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況施以不同的、具有引導(dǎo)性的教育。而將學(xué)生大致劃分成不同的層次，予以每一層次的學(xué)生以更有針對(duì)性的引導(dǎo)顯然與因材施教的理念不謀而合，能很好地滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也能使學(xué)生獲得更好的進(jìn)步與成長(zhǎng)。這也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要切入點(diǎn)之一。筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中會(huì)在各個(gè)環(huán)節(jié)嘗試尊重學(xué)生的差異，并予以學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，在教學(xué)“圖形的平移”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就有意識(shí)地在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)面向不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行了差異化課堂提問(wèn)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，筆者所設(shè)置的問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，如“什么是圖形的平移？請(qǐng)從數(shù)學(xué)教材中找到相關(guān)的概念”。課堂提問(wèn)雖然簡(jiǎn)單，但很好地契合了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，該部分學(xué)生只需認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)教材便能找到問(wèn)題的答案，這有助于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，筆者所設(shè)置的課堂問(wèn)題的難度有了一定程度的提升，如“生活中有哪些平移現(xiàn)象？請(qǐng)舉例加以說(shuō)明”，目的在于引導(dǎo)與發(fā)散這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，滿足其進(jìn)一步的數(shù)學(xué)發(fā)展需求。如此一來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)積極性都能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，都能緊跟教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，并做到有效吸收與掌握。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)階段進(jìn)行深度教學(xué)是非常有必要的，可以提高學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極探究深度教學(xué)的方法，可以通過(guò)構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，還可以通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解知識(shí)的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

【1】“核心問(wèn)題”視域下促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略——以初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐為例[J]. 余睿，吳柯江. ?華夏教師. 2019（29）