素質(zhì)教育下如何提高初中班主任的教學模式

呂慧坤

摘要：受互聯(lián)網(wǎng)浪潮影響，學生思想變得異常前衛(wèi)，而初中生處于青春期，不同學生心理年齡差異較大，叛逆、成熟等各類心理狀態(tài)存在于一個年齡段中，不僅如此，教學理念也隨時代發(fā)展而飛速發(fā)展，面對如此復雜的教學環(huán)境，初中班主任要管理好班級絕非易事。本文從實際出發(fā)，根據(jù)素質(zhì)教育要求，從教師角度討論如何運用教學藝術(shù)管理好班級，促進學生學習發(fā)展。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;初中班主任;教育管理

前言

班主任是課堂教學管理的核心，班主任教育管理水平直接影響班級學風、學生學習情感、上課紀律等，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)班主任管理辦法主要以剛性管理為主，輔以情感管理，通過“蘿卜加大棒”的方式管理教學班級，這種管理教育方式最大的弊端就是重“法治”而不是“人治”，初中生處于叛逆時期，強硬手段往往會讓學生唱反調(diào)，反而不服從管理。素質(zhì)教育背景下的初中教學更注重以人為本的教學理念，以每個學生都能變得優(yōu)秀為理念基礎(chǔ)，學生知識及能力提高為中心，促進學生德智體美勞全面發(fā)展為最終教學目標，培養(yǎng)符合時代發(fā)展潮流的人才。這給班主任提出了更高的要求，在此背景下，本文以素質(zhì)教育為出發(fā)點，詳細闡述初中班級管理中常見的問題及對策。

1教育管理理論沖突

教育管理本身是一項創(chuàng)造性極強的藝術(shù)，鼓勵教師有自身獨特的管理方式，但是這種方式絕不是取得一定成績后就可以固步自封的，它是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要教師跟隨學生實際及課標教學要求對管理方式進行補充、修改。許多班主任尤其是經(jīng)驗豐富的班主任，過于“迷信”自己的管理方式，固執(zhí)己見，不接受他人觀點，導致教師理論基礎(chǔ)與時代脫節(jié)，走舊時代的老路，培養(yǎng)符合時代發(fā)展潮流的高素質(zhì)人才便成為空談，管理行為也難以取得更大成果。因此，要提高初中班主任教育管理水平，首先要提高班主任理論水平。教師要不斷學習，更新自身教育思想，確立每個學生都是可教育、可塑造的基本教育理念，以情動人、以理服人。研究教育管理甚至是企業(yè)管理的相關(guān)文獻，提高教育管理理論水平，并積極用于教學實踐當中。教師要積極參與班級管理研討活動，借鑒他人優(yōu)秀管理經(jīng)驗，做到取長補短，提高自身管理水平。

2班主任心理壓力沖突

素質(zhì)教育背景下要求教師在課堂上有較好的精神面貌，要在形象上親近和藹，在情緒上積極向上，在課堂上保持一定權(quán)威，這就需要教師具有優(yōu)秀的情緒控制能力。而初中生處于叛逆階段，不服從管理，不理解教師苦心，為教師教育管理增添難度。教師還需要面臨著多方面壓力，包括學生升學壓力、社會輿論壓力、事業(yè)壓力等，而教師也是有喜怒哀樂的，遇到負面情緒得不到發(fā)泄，且需要小心翼翼控制自身情緒，長此以往形成較大心理負擔，甚至演變?yōu)樾睦斫】祮栴}。教師情緒甚至心理上的問題難免導致在班級管理上運用不恰當?shù)姆绞剑缙せ?，不管學生或體罰學生等，造成班級管理低效、混亂，有礙于學生學習發(fā)展。因此，教師要通過一定方式及時調(diào)整自身心態(tài)，通過多元的方式減壓，合理宣泄情緒，避免情緒影響工作。

3建立平等班級管理機制

在傳統(tǒng)班級管理過程中，班主任一般都是高高在上的，其權(quán)威不容冒犯，教師管理班干部，班干部再管理學生，通過建立嚴格的從屬關(guān)系，進行班級管理。一方面，個別班干部會自我感覺高人一等，在班級內(nèi)部分出層次，這種環(huán)境下教出來的學生缺乏個性與平等意識，不符合社會人才及時代需要。另一方面，班干部管理學生最大的弊端就是容易形成學生內(nèi)部矛盾，或偏袒等，讓學生形成崇拜權(quán)貴的意識，不利于班風建設(shè)。因此，教師要建立平等的班級管理機制，不能讓班級的管理權(quán)集中在某一個小眾群體上，學生的班級，要讓學生共同來管理，讓每個學生都成為管理者，自覺維護班級制度。以一個普通行政班級為例，以班干部為主導，發(fā)揮帶頭作用，讓學生進行自我管理，每個學生管好自身即可，在每周班會課上，學生暢所欲言，提出有關(guān)改進、優(yōu)化班級管理制度的建議，挑選兩至三條可行性高、比較合理的建議展開討論，讓學生自由表決是否采納建議。通過建立平等的班級管理機制，讓學生實現(xiàn)“自治”，以相互尊重、相互信任的方式提高班級管理效率，培養(yǎng)學生管理能力及集體生活參與意識。

4以身作則

教師的教學藝術(shù)可以囊括為四個字：“教書”與“育人”，而這四個字最恰當?shù)谋憩F(xiàn)在于以身作則。在教學活動中，如果教師都不能按規(guī)章制度來要求自己，從何要求他人呢。例如在班級規(guī)定中有一條是“上課不允許做開小差、講小話”，而有的班主任卻在上課接電話，自己開了壞頭，何談管理好班級。班級制度的約束力對于教師與學生同樣適用，甚至在課后對教師同樣適用，教師在教學中要以身作則，與學生互相監(jiān)督教學活動中的行為，既能提高教師權(quán)威，與學生建立平等、互相尊重的師生關(guān)系，又能用實際行動來感化學生、教育學生，提高教育管理質(zhì)量。

結(jié)語

隨著課程改革的不斷深入，初中教學方式、教學內(nèi)容及教學目標發(fā)生較大變化，許多傳統(tǒng)班級管理方式已不適用新時代教學要求，初中班主任班級管理工作面臨巨大挑戰(zhàn)。教師要從學生發(fā)展角度出發(fā)，不斷探索，完善班級管理方式，將學生心理特點、課堂教學要求及社會人才需求三者和諧統(tǒng)一，提高管理質(zhì)量，推動初中教學發(fā)展。

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