PBL 教學(xué)法在神經(jīng)外科護(hù)理教學(xué)中的效果觀察

張長南，尚競，劉蘭

【摘要】目的：分析神經(jīng)外科護(hù)理教學(xué)中開展PBL教學(xué)法重要性。方法：擇取本院實(shí)習(xí)生120例，時(shí)間選取階段為2018年01月～2020年02月，根據(jù)教學(xué)方式不同分為同等人數(shù)2組，參照組與研究組，前者全部實(shí)施常規(guī)教學(xué)模式，后者全部實(shí)施PBL教學(xué)模式，比對2組實(shí)習(xí)生教學(xué)情況。 結(jié)果：與參照組相比，研究組技能操作、基礎(chǔ)理論知識掌握評分均顯著偏高，綜合分析能力以及學(xué)習(xí)興趣評分均顯著偏高，（p<0.05）。結(jié)論：神經(jīng)外科護(hù)理教學(xué)中開展PBL教學(xué)法至關(guān)重要，可顯著提升院內(nèi)實(shí)習(xí)生綜合分析能力以及學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)還能顯著提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】神經(jīng)外科;護(hù)理教學(xué);PBL教學(xué)法;重要性

【中圖分類號】R473 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-6525（2020）08-0-01

在醫(yī)院的神經(jīng)外科中大部分患者病情危急、病種多，并且使用的儀器較為精密，因此在進(jìn)行護(hù)理過程當(dāng)中要求較高。想要提升患者的滿意度以及安全性，則必須將醫(yī)院的整體護(hù)理質(zhì)量提升[1]。通常剛畢業(yè)的實(shí)習(xí)護(hù)士由最初的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，自身的護(hù)理執(zhí)行效果以及能力會(huì)受到護(hù)理帶教工作的直接影響。然而，常規(guī)的教學(xué)查房模式帶教效果較差，因此必須給予針對性的帶教模式[2]。本研究擇取本院實(shí)習(xí)生120例，分析神經(jīng)外科護(hù)理教學(xué)中開展PBL教學(xué)法重要性，內(nèi)容如下。

1資料與方法

1.1一般資料

擇取本院實(shí)習(xí)生120例，時(shí)間選取階段為2018年01月～2020年02月，根據(jù)教學(xué)方式不同分為同等人數(shù)2組，參照組與研究組，前者全部實(shí)施常規(guī)教學(xué)模式，后者全部實(shí)施PBL教學(xué)模式，比對2組實(shí)習(xí)生各項(xiàng)基線資料，（p>0.05），見表1。

1.2方法

參照組：開展常規(guī)查房帶教方式、簡單講解患者情況以及護(hù)理工作等。

觀察組：（1）在開展PBL教學(xué)法時(shí)，首先需要為實(shí)習(xí)生挑選專業(yè)能力強(qiáng)且具備責(zé)任心的帶教老師，為后期的帶教工作奠定良好的基礎(chǔ)。（2）在開展帶教工作前，帶教老師首先需要針對與PBL教學(xué)法相關(guān)的專業(yè)知識進(jìn)行熟悉和學(xué)習(xí)，隨后根據(jù)有關(guān)問題以及知識為其制定相應(yīng)的教學(xué)方案。（3）當(dāng)護(hù)生以及護(hù)士進(jìn)入科室的第一天，帶教老師需要帶領(lǐng)進(jìn)行科室特點(diǎn)、病區(qū)環(huán)境、安全隱患以及病情類型等方面的綜合解說，讓護(hù)生以及護(hù)士能夠更快的融入科室當(dāng)中。并且，帶教老師需主動(dòng)與互生和護(hù)士進(jìn)行交流，通過提問的方式分析護(hù)生或是護(hù)士對于學(xué)習(xí)能力以及知識掌握情況，隨后制定有效的教學(xué)方案。（4）在開展PBL教學(xué)時(shí)，作為帶教老師應(yīng)當(dāng)先對存在的一系列問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，隨后再根據(jù)以上問題，引導(dǎo)護(hù)生以及護(hù)士去自主查找資料和思考問題，增強(qiáng)操作方式的熟練度。與此同時(shí)，對于護(hù)生或是護(hù)士提出的個(gè)人觀點(diǎn)，帶教老師需對其中存在的錯(cuò)誤予以糾正，在操作過程中出現(xiàn)的問題，帶教老師需引導(dǎo)護(hù)生和護(hù)士進(jìn)行相應(yīng)的探討，隨后對出現(xiàn)的各種問題總結(jié)分析，從而提升護(hù)生以及護(hù)士的實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)能力。

1.3觀察指標(biāo)

根據(jù)自制問卷調(diào)查對2組實(shí)習(xí)生技能操作、基礎(chǔ)理論知識掌握、綜合分析能力以及學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行評分，其中生技能操作、基礎(chǔ)理論知識掌握總分為100分，實(shí)習(xí)生最終獲取的分?jǐn)?shù)高低與掌握情況成正比;綜合分析能力以及學(xué)習(xí)興趣總分為2分，實(shí)習(xí)生最終獲取的分?jǐn)?shù)高低與能力和興趣成正比。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件spss22.0對資料進(jìn)行分析處理，計(jì)數(shù)資料采用（%）表示，采用卡方檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用均值±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）來表示，采用t檢驗(yàn)， P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1技能操作、基礎(chǔ)理論知識掌握情況對比

表2所示，與參照組相比，研究組技能操作、基礎(chǔ)理論知識掌握評分均顯著偏高，（p<0.05）。

2.2綜合分析能力以及學(xué)習(xí)興趣對比

表3所示，與參照組相比，研究組綜合分析能力以及學(xué)習(xí)興趣評分均顯著偏高，（p<0.05）。

3討論

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，人們的生活水平也發(fā)生了巨大改變。以往傳統(tǒng)的醫(yī)療服務(wù)已經(jīng)無法滿足人們現(xiàn)今的需求，只有不斷的提升醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量才能夠滿足現(xiàn)代需求。在這樣的背景之下，怎樣讓學(xué)生能夠快速的獨(dú)當(dāng)一面成為一名真正的護(hù)理工作人員，是目前所有醫(yī)院重要探討話題。

以往傳統(tǒng)的帶教法只是單純的給予實(shí)習(xí)護(hù)生或者是實(shí)習(xí)護(hù)士不同知識的記憶與傳授，針對實(shí)習(xí)護(hù)生以及護(hù)士的實(shí)踐能力并沒有任何利用價(jià)值。因此，為了促使實(shí)習(xí)護(hù)生和護(hù)士的個(gè)人教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升，有效的調(diào)整教學(xué)方式至關(guān)重要。PBL教學(xué)法其主要的教學(xué)模式核心便是將問題作為主體，通過借助翻閱有關(guān)資料的模式，提升實(shí)習(xí)護(hù)士或護(hù)生對于護(hù)理知識等快速掌握，隨后結(jié)合帶教老師的總結(jié)以及點(diǎn)評等一系列操作，將錯(cuò)誤的行為以及觀點(diǎn)及時(shí)糾正，從而提升實(shí)習(xí)護(hù)生以及護(hù)士的個(gè)人綜合分析能力和學(xué)習(xí)興趣能力[3]。本研究結(jié)果指出，與參照組相比，研究組技能操作、基礎(chǔ)理論知識掌握評分均顯著偏高，綜合分析能力以及學(xué)習(xí)興趣評分均顯著偏高，（p<0.05）。

總而言之，在神經(jīng)外科護(hù)理帶教過程當(dāng)中加入PBL教學(xué)法，可顯著提升實(shí)習(xí)護(hù)生或護(hù)士的綜合分析能力以及學(xué)習(xí)興趣能力，同時(shí)還可顯著提升實(shí)習(xí)生對于技能操作以及理論知識的掌握程度，增強(qiáng)整體臨床教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]章汝， 毛雪軍. PBL聯(lián)合CBL教學(xué)在神經(jīng)外科護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育， 2018， 261（9）：133-134.