關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)在人文地理教學(xué)中的思考

葉龍英

摘要：創(chuàng)設(shè)情境是當(dāng)今課堂教學(xué)研究中頻頻出現(xiàn)的概念。一個(gè)好的情境不僅具有豐富的內(nèi)涵，而且還具有問(wèn)題的誘導(dǎo)性，啟發(fā)性和探索性。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然而創(chuàng)設(shè)情境不能放任隨意，流于形式。實(shí)際上也有很多教師對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)還把握得不是很到位。本文以新課堂改革的要求為標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，就目前存在的情境教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析，然后再思考通過(guò)怎樣的方式在課堂教學(xué)中有效得創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到真正使情境在數(shù)學(xué)課堂中起到“承重墻”的作用。

關(guān)鍵詞：課堂改革;創(chuàng)設(shè)情境;精致教學(xué)

引言

“精致教學(xué)”是一種理念、一種文化，是教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的需要，精致要求高效并能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)的理念。結(jié)合精致教學(xué)的理念及地理核心素養(yǎng)的要求，我們確立了依托地域文化開(kāi)展地理課堂精致教學(xué)的模式。地域文化對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)“距離相近、內(nèi)容相識(shí)、情感相親”，將其融入高中地理課堂教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲望、喚醒學(xué)生的鄉(xiāng)愁意識(shí)、升華學(xué)生的認(rèn)知情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。下面我從四個(gè)方面來(lái)詮釋地域文化在地理精致教學(xué)中的運(yùn)用。

一、教學(xué)目標(biāo)提煉體現(xiàn)精致深刻

高中地理課內(nèi)容理論性強(qiáng)、比較枯燥，在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往將大量情境運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)，以致一課多境，模糊了教學(xué)目標(biāo)，這樣不利于學(xué)生落實(shí)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，在教學(xué)目標(biāo)的提煉方面，應(yīng)體現(xiàn)精致深刻。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是方法之一，情境呈現(xiàn)目的是為了達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。在地理教學(xué)中涉及到農(nóng)業(yè)這部分的內(nèi)容，龍泉的農(nóng)業(yè)就是一個(gè)很好的情境素材。龍泉是世界香菇發(fā)源地之一，自然條件十分優(yōu)越，所產(chǎn)的椴木香菇、袋料香菇、木耳、靈芝等質(zhì)地優(yōu)厚、外形圓整，色澤純正。在政府的扶持下，綠色高質(zhì)量高效的高山蔬菜也遠(yuǎn)銷(xiāo)上海、南京、杭州等大中城市。課堂教學(xué)實(shí)踐中，把香菇文化等運(yùn)用到農(nóng)業(yè)中，學(xué)生能夠清晰教材的整體思路和所表達(dá)的意圖，明確教學(xué)重難點(diǎn)，厘清各知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。

二、教學(xué)內(nèi)容整合體現(xiàn)精致合理

課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，如何體現(xiàn)“精致”，需要教師整合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)精致合理。教學(xué)內(nèi)容是精致教學(xué)的基礎(chǔ)。在地理課教學(xué)上，“精致課堂”的構(gòu)建應(yīng)基于特定的文化環(huán)境來(lái)展開(kāi)，結(jié)合本校學(xué)生的知識(shí)水平以及教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充。在地理教學(xué)中涉及到工業(yè)與交通的內(nèi)容，可以結(jié)合龍泉的青瓷寶劍產(chǎn)業(yè)以及龍泉出行方式的變遷來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。青瓷是龍泉的特產(chǎn)，中國(guó)國(guó)家地理標(biāo)志產(chǎn)品。寶劍也名揚(yáng)海內(nèi)外，是身為龍泉人最熟悉不過(guò)的特色文化。龍泉青瓷寶劍園區(qū)的位置，以及龍泉青瓷寶劍廠建立選址的布局能為學(xué)生作為案例分析。改革開(kāi)放四十年來(lái)，龍泉交通發(fā)生翻天覆地的變化。從昔日外出要翻山越嶺到鄉(xiāng)村公路、到2006年麗龍高速公路，再到今年衢寧鐵路的開(kāi)通，龍泉的交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)不斷完善，發(fā)展速度提升，龍泉城鄉(xiāng)面貌煥然一新。采用的這些素材貼近學(xué)生生活，具有很強(qiáng)的本土氣息，因此學(xué)生比較感興趣，也樂(lè)于參與到課堂的討論中，教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)取得了一定的成效。

三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)體現(xiàn)精致有效

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。多樣化的教學(xué)方法能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，啟迪學(xué)生積極思維，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)需要，巧妙地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而體現(xiàn)課堂的精致有效。在以龍泉為案例的區(qū)域地理教學(xué)中，我們采用以下三種方法開(kāi)展，如：情境導(dǎo)入、合作探究、對(duì)比分析。龍泉市地理位置優(yōu)越，東鄰溫州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)，西接武夷山國(guó)家級(jí)風(fēng)景區(qū)，是浙江省入江西省、福建省的主要通道，素有“甌婺八閩通衢”、“驛馬要道，商旅咽喉”之稱(chēng)，是浙閩贛毗鄰地區(qū)商貿(mào)重鎮(zhèn)。龍泉山清水秀，是生態(tài)全國(guó)領(lǐng)先的養(yǎng)生之福城，其龍泉山、甌江、青瓷小鎮(zhèn)等都為學(xué)生所熟悉，以這些地域資源為依托，通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷和實(shí)踐來(lái)分析當(dāng)?shù)氐臍夂?、地形、人口、資源等要素，對(duì)區(qū)域進(jìn)行認(rèn)知，進(jìn)而掌握區(qū)域?qū)W習(xí)的方法。

四、教學(xué)活動(dòng)籌劃體現(xiàn)精致充分

通過(guò)地理組全體教師的探討、研究，在地理核心素養(yǎng)的指引下，地域文化在地理課堂精致教學(xué)中的運(yùn)用采用以下措施：

1.采用多媒體視頻展示龍泉的特色文化，創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)相關(guān)的情境，借助地域文化的視頻信息向?qū)W生拋出問(wèn)題：如龍泉為什么可以種出品質(zhì)優(yōu)厚的香菇、蔬菜？什么因素在影響？等。借此引起學(xué)生的探究欲望，通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)匚幕伎继崛∠嚓P(guān)信息，得出答案，學(xué)生容易消化，記憶更加深刻。這樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境與人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)之間的聯(lián)系，從地理要素綜合的角度認(rèn)識(shí)地理事物的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系，符合地理核心素養(yǎng)中的 “人地協(xié)調(diào)觀”和“綜合思維”。但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師不能一股腦地將材料信息拋給學(xué)生，需要對(duì)地域文化案例進(jìn)行補(bǔ)充、削減、改變，選取典型性，否則學(xué)生容易找不到重點(diǎn)以致達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間積極參與社會(huì)調(diào)查活動(dòng)或者課外講座等活動(dòng)。讓學(xué)生主動(dòng)地關(guān)注實(shí)際、走向社會(huì)、在實(shí)踐中感悟理論知識(shí)，從而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生用觀察、調(diào)查等方法的收集和處理地理信息，探索問(wèn)題，獲得分析解決問(wèn)題的能力即地理核心素養(yǎng)中的“地理實(shí)踐力”及“區(qū)域認(rèn)知”。但在教學(xué)中，需要學(xué)生自主收集調(diào)查相關(guān)資料，該部分的落實(shí)存在差距，大大影響課堂的效果。

3.通過(guò)競(jìng)賽方式讓學(xué)生感受到“地理無(wú)處不在”的魅力。學(xué)習(xí)地理知識(shí)不僅能完善我們的知識(shí)面，還能更好的為我們的日常生活服務(wù)。我們不僅要很好的學(xué)習(xí)書(shū)上應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，還應(yīng)更好的學(xué)習(xí)與了解地理有用的知識(shí)。在實(shí)際的地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于表面化，很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系進(jìn)行明確。通過(guò)競(jìng)賽學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生突破自身的思維定勢(shì)，從而促進(jìn)學(xué)生地理綜合素質(zhì)的顯著提升。

課堂實(shí)踐與檢驗(yàn)，是檢查學(xué)生地理知識(shí)掌握程度的最有效形式之一。因此，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師需要設(shè)置隨堂練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生學(xué)到的新知識(shí)，在學(xué)生們課堂反饋的情況中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生弱點(diǎn)、完成學(xué)生學(xué)習(xí)不足之處。

總之，地域文化的運(yùn)用要注意“度”，不能過(guò)多，也要注意實(shí)際，不能流于形式，更應(yīng)該科學(xué)合理。