思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的有效運(yùn)用

邵娟

【摘要】基于對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中有效運(yùn)用的探討研究，首先要明確思維導(dǎo)圖的概念與基本要素，然后文章與其中內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的主要方向進(jìn)行分析，希望能為初中英語教學(xué)效率的提升貢獻(xiàn)微薄之力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? ?初中英語? ?英語詞匯? ?詞匯教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）27-144-01

引言：思維導(dǎo)圖作為新時(shí)期的先進(jìn)技術(shù)，在我國教育領(lǐng)域中出現(xiàn)時(shí)間其實(shí)并不長，但其卻憑借自身簡便易學(xué)、清晰高效的優(yōu)勢，得到了尤為廣泛的使用與重視。具體來講，思維導(dǎo)圖不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維理解能力，也能幫助其建立完善的知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)初中英語詞匯學(xué)習(xí)非常有利。此外，思維導(dǎo)圖還有助于學(xué)生鍛煉想象力，在總結(jié)掌握記憶方法的基礎(chǔ)上，展開差異的詳細(xì)對(duì)比，進(jìn)而達(dá)成事半功倍的學(xué)習(xí)目的。

一、思維導(dǎo)圖的概念與基本要素

（一）思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖簡單來講，就是需以一個(gè)中心詞匯為起點(diǎn)向外延伸，并創(chuàng)建不同的詞匯分支，如此圖文并茂的思考與學(xué)習(xí)方式，不僅能將知識(shí)點(diǎn)有效具象化，還能幫助學(xué)生在可視化的模式下，學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖除能拓展學(xué)生的思維能力之外，也能使學(xué)生更加深刻的掌握這一詞匯的特殊含義，同時(shí)若能在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，則在學(xué)生大腦開發(fā)方面起到更顯著的作用，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的全面豐富。

（二）構(gòu)成思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵要素

首先，構(gòu)成思維導(dǎo)圖的要素主要有關(guān)鍵詞、色彩、線條與圖形標(biāo)注，如果能清晰的掌握這四個(gè)要素，則學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語詞匯的時(shí)候，思維導(dǎo)圖繪制的正確性也會(huì)提升。其次，學(xué)生應(yīng)明確思維導(dǎo)圖繪制的關(guān)鍵步驟：①中心詞應(yīng)設(shè)置為需學(xué)習(xí)的詞匯;②查詢單詞意思后把各含義分別設(shè)置成分支;③使用不同顏色的線條把每個(gè)分支向詞匯連接，形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。最后，教師還要叮囑學(xué)生在繪制的過程中，不能將全部的空間都占滿，適當(dāng)留出空白是非常必要的，以便備注時(shí)能及時(shí)有效地添加內(nèi)容。

二、初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的主要方向

（一）運(yùn)用于新詞匯學(xué)習(xí)中

就初中英語詞匯教學(xué)而言，最終目的不僅是讓學(xué)生掌握新詞匯，基于一個(gè)詞匯向外拓展的能力也很重要，同時(shí)教師還需明確意識(shí)到，新詞匯也并非只是學(xué)生沒接觸過的單詞，詞性變化的詞也屬于新詞匯，學(xué)生應(yīng)掌握不同的含義與用法。這種情況下最合適的教學(xué)模式，就是思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，實(shí)踐證明，這樣能使學(xué)生有條理的增加詞匯量，也能在其全面發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)新舊詞匯詞性的有機(jī)聯(lián)系。

例如在將“water”設(shè)置為思維導(dǎo)圖中心詞時(shí)，學(xué)生需明確water的名詞含義是水，其動(dòng)詞詞性是給……澆水，再展開相應(yīng)的延伸，如此一來，學(xué)生就可以明確、直觀的將兩種詞性聯(lián)系并記住，進(jìn)而靈活運(yùn)用于對(duì)話或日常交流中。除能展示同一單詞的多個(gè)意義外，思維導(dǎo)圖也能展示其在各意義下的不同用法，此時(shí)學(xué)生就可通過導(dǎo)圖繪制，來盡可能全面的歸納有關(guān)于該單詞的信息，在以中心詞為基點(diǎn)繪制分支后，將出詞義的不同用法共同展示?？偟膩碇v，在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅學(xué)生思維發(fā)散的能力能增強(qiáng)，詞匯學(xué)習(xí)與多層次理解的水平也會(huì)提升，進(jìn)而促進(jìn)英語詞庫的不斷豐富。

（二）運(yùn)用于詞根與詞綴掌握中

對(duì)于英語詞匯的構(gòu)成來講，詞根和詞綴絕對(duì)是不能忽視的重中之重，在英語詞根上添加詞綴，單詞的詞義或詞性都有可能會(huì)出現(xiàn)變化，所以初中英語教師通過思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握英語中常見詞綴的基本意義與用法非常必要，這是通過單詞構(gòu)成來猜測詞義，并擴(kuò)大詞匯量的有效舉措。詞綴以前綴與后綴為主要組成，二者分別作用在詞義與詞性上，而詞根則是單詞的主要意義，只要能明確這三者間的聯(lián)系，學(xué)生的詞匯量必然能提升。

以詞綴“-less”的學(xué)習(xí)為例，教師可找出帶“l(fā)ess”的單詞，如“homeless”、“childless”及“hopeless”等，在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知less的含義后，再由學(xué)生自主觀察帶有后綴less的單詞特征，確保其英語思維深度與廣度能真正擴(kuò)寬。此外，教師也可結(jié)合班級(jí)情況引入小組合作的模式，在將學(xué)生合理劃分成各小組后，由小組全部成員共同進(jìn)行l(wèi)ess為詞綴的單詞梳理。在學(xué)生討論的過程中，教師也要充分發(fā)揮應(yīng)用的引導(dǎo)作用，確保學(xué)生的疑難問題能及時(shí)解決。

（三）運(yùn)用于近義詞辨析與反義詞豐富中

英語中也有某些詞匯在形態(tài)或意思方面十分接近，這就是英語中的近義詞，我們也稱其為相對(duì)同義詞，而對(duì)于初中生的英語詞匯學(xué)習(xí)來講，近義詞的清晰分辨其實(shí)非常困難，從而極易導(dǎo)致其喪失學(xué)習(xí)的積極性。近義詞與形近詞都會(huì)有共同點(diǎn)，思維導(dǎo)圖自然也應(yīng)將這些共同點(diǎn)作為中心來繪制，確保學(xué)生能直觀的感受到此類詞的異同。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)明確近義詞并非是完全相同，所以根據(jù)詞匯表達(dá)的情感濃厚程度、正式與否及句子中的位置，對(duì)地區(qū)分近義詞的異同進(jìn)行準(zhǔn)確分析非常關(guān)鍵，這是學(xué)生信息更加精確傳達(dá)的決定性因素。此外，某些詞在意思上相反，我們即稱之為反義詞，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較和關(guān)聯(lián)后，既能加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，詞匯掌握量也能相應(yīng)提升。

結(jié)束語

綜上所述，初中生正處于記憶力提高的關(guān)鍵階段，所以英語教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，來增加學(xué)生英語詞匯量是非常關(guān)鍵的。且實(shí)踐證明，如此能將英語詞匯更直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，再由學(xué)生對(duì)英語詞匯具體構(gòu)成及實(shí)際意義展開自主分析，從而在增強(qiáng)口語能力的基礎(chǔ)上，將大量詞匯靈活運(yùn)用于日常交際中。

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