高職電子技術(shù)課程的過程化考核教學(xué)方案研究

王瑜琳 牟剛 徐曉靈 盧德林

[摘 要] 職業(yè)教育承載著滿足社會需求的重任，為社會培養(yǎng)直接創(chuàng)造財富的高素質(zhì)勞動者和專門技術(shù)型人才?；趪覍β殬I(yè)教育的高度重視，各職業(yè)院校開始大力開展教學(xué)改革，但改革的過多關(guān)注于課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等。本位從課程考核方式的角度出發(fā)，探究過程化考核對電子技術(shù)課程教學(xué)改革的推進效果，為電類課程考核方式的改革提供理論支撐。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)改革;課程考核;過程化;電子技術(shù)

[基金項目] 重慶公共運輸職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目“以能力本位為導(dǎo)向的我院‘電子技術(shù)課程考核評價方式探索”（YSJG20180503）;重慶市高等教育教學(xué)改革研究項“以智能交通行業(yè)需求為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系優(yōu)化研究——以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例”（193564）

[作者簡介] 王瑜琳（1988—），女，云南大理人，碩士，講師，研究方向為信號檢測、故障診斷。

[中圖分類號] G712 ? ?[文獻標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0375-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-24

一、引言

作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，課程考核是改進教學(xué)工作的重要依據(jù)。它不僅可以幫助教師考察學(xué)生對知識的掌握情況，還能檢查教師教學(xué)中存在的問題，反饋教學(xué)過程中的各種信息，對于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)具有重要作用[1-2]。

電子技術(shù)是高職學(xué)生的重要基礎(chǔ)課程之一，對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生的職業(yè)操作技能起到重要的支撐作用。而電子技術(shù)課程的考核可直觀衡量學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度，好的考核方式能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且對教學(xué)改革起到促進作用。

二、電子技術(shù)課程過程化考核的重要性

傳統(tǒng)的電子技術(shù)課程考核內(nèi)容主要以知識考核為主，重視教師的教，輕視學(xué)生的學(xué)。在這種教學(xué)模式下，容易造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生機械的死記硬背知識點的現(xiàn)狀，長此以往學(xué)生散失學(xué)習(xí)的積極性，無法達到培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力和實踐動手能力的課程培養(yǎng)目標(biāo)。

教育部發(fā)布的《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》一文中明確了職業(yè)教育“職業(yè)性和應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)特征，并指出未來職業(yè)教育要改革教學(xué)方法和考試方法。在改革考試方法上，教育部強調(diào)，除筆試外，還可以采取口試、答辯、現(xiàn)場測試、操作等多種考試形式，著重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

所以說，傳統(tǒng)的以知識考核為主的考核方式已不能適應(yīng)職業(yè)院校以提高實踐動手能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)要求。要想有效地提高學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出符合社會需求的應(yīng)用型高技能人才，就需要我們結(jié)合職業(yè)教育的特點，針對考核內(nèi)容、考核形式或考核管理等方向進行改革，構(gòu)建更加科學(xué)、合理的課程考核體系。

過程化考核就是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對課程發(fā)展的全過程進行全方面的考核，包括教師課程的教學(xué)模式、教師的教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等。教師采用過程化考核可以形成一個完善的考核體系，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)興趣，從而為高職院校的電子類相關(guān)專業(yè)的發(fā)展起到促進作用;另一方面，過程化考核制度的實施可以促使高職院校形成一支強有力的教師團隊，提升教師的教師綜合水平，這不管是對學(xué)生，還是學(xué)校未來的發(fā)展都能起到重要的促進作用。

三、電子技術(shù)課程過程化考核體系的構(gòu)建

在高等教育發(fā)展和社會關(guān)注能力培養(yǎng)這一大背景下，傳統(tǒng)的注重理論知識、形式單一的考核方式已不能適應(yīng)新時期高職教育的要求，因此過程化考核便應(yīng)運而生。這是一種多渠道，多角度的考核方式，旨在全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的成長進步和發(fā)展。過程化考核的實質(zhì)是將課程考核分布到教學(xué)全過程中的一種新的考核模式，而不是簡單分成階段的考核，或是單一的期中、期末考試，或是多次的小測試[3]。

電子技術(shù)課程涉及知識點多、雜、散，包括了模擬電子技術(shù)部分和數(shù)字電子技術(shù)部分，知識抽象，學(xué)生理解困難，是一門理論性和實踐性較強的課程，對學(xué)生理論知識和實踐操作都有較高的要求。為了讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)并掌握該課程的相關(guān)知識，課程組教師通過多方調(diào)研以及多種方式的教學(xué)改革，最終確定了如下以過程化考核為主體的課程考核體系。

電子技術(shù)課程的過程考核主要包括以下三個部分：

（1）平時成績：占期末總評成績的30%，包括學(xué)生的課程筆記、課后作業(yè)、上課出勤和課堂表現(xiàn)四個方面。

（2）階段性測試：占期末總評成績的50%，將電子技術(shù)的知識劃分為二極管及其應(yīng)用、三極管及其應(yīng)用、集成運算放大器及其應(yīng)用、基本門電路、組合邏輯電路、集成觸發(fā)器及其應(yīng)用、信號產(chǎn)生電路、D/A與A/D電路等8個模塊，每個模塊的內(nèi)容講解完成之后，針對該模塊進行實踐訓(xùn)練，加深對理論知識的掌握。之后結(jié)合本模塊的內(nèi)容，進行測試，主要考查學(xué)生的理論知識以及實操技能，整個階段性測試的成績?yōu)槎鄠€模塊成績的平均。

（3）期末測試：占期末總評成績的20%，本環(huán)節(jié)主要結(jié)合電子技術(shù)的課程模塊，采用抽簽的方式進行考核，學(xué)生到達考場之后，隨機抽簽決定其期末考試的考核項目，綜合考察學(xué)生對知識的熟練掌握程度。

四、過程化考核的實施效果

通過實踐證明，在電子技術(shù)課程中引入過程化考核，對促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了非常重要的作用，對教師教學(xué)效果的提升也起到了一定的促進作用，主要表現(xiàn)在：

（1）實現(xiàn)了教師的教到學(xué)生的學(xué)的轉(zhuǎn)變，突出了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主體性。傳統(tǒng)考核方式下，學(xué)生容易忽視對知識的積累，抱著得過且過的學(xué)習(xí)態(tài)度，在期末考試之前死記硬背知識來應(yīng)付期末考試。因此學(xué)生對知識的掌握是非常表面性的，隨著時間的流逝，很多的知識都會被逐漸的遺忘。

（2）構(gòu)建了一個良好的師生合作氛圍，過程化考核不僅使學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，而且也讓教師更多地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，拉近師生之間的關(guān)系，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程與學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（3）有助于學(xué)生加強自我管理，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生不再單純以通過期末考試為目的，有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生正確認(rèn)識自己，增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析解決問題能力，激發(fā)學(xué)生的潛能。

五、總結(jié)

通過過程化考核，教師能夠深入的了解學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握、理解和運用，并了解學(xué)生對知識掌握的全面程度?？梢哉f課程的過程化改革，將在一定程度上推動高職院校教育水平的發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，探索適應(yīng)高職教育的考核方式，使課程的考核目標(biāo)實現(xiàn)知識與能力考核并重，是課程培養(yǎng)的最終目標(biāo)，因此在高職的電子技術(shù)課程中引入過程化考核對進一步促進教學(xué)改革的深化具有重要的意義。

參考文獻

[1]夏玉果.高職電子技術(shù)專業(yè)實踐課程過程化考核淺析[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2015（1）：43-44.

[2]彭緒山，王明，范春風(fēng).課程過程化考核在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國成人教育，2009（24）：128-129.

[3]胡勇，張小蘭.以能力為核心的過程化考核方式改革初探[J].重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2012（4）：8-10.