小學英語“SPP”閱讀教學模式的實踐與思考

楊先

【摘要】“SPP”閱讀教學模式，即將Sight words， Phonics和Picture books相結合的閱讀教學模式，以培養(yǎng)學生英語閱讀素養(yǎng)。筆者在小學中年級實踐了“SPP”閱讀教學模式，即在繪本閱讀前，通過Sight words和Phonics教學，初步掃除詞匯障礙，提高閱讀流暢度。在繪本閱讀過程中，通過引導學生進行圖片觀察，情景表演等，幫助學生理解繪本;通過巧妙設問，激發(fā)學生閱讀興趣，發(fā)展學生思維;通過討論，引導學生領悟繪本傳遞的文化內涵，進行價值熏陶。實踐表明，“SPP”閱讀教學模式有助于提高學生的識詞能力和閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀理解技巧和豐富學生的文化體驗，從而提升學生英語閱讀素養(yǎng)，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成。

【關鍵詞】“SPP”閱讀教學;識詞能力;繪本閱讀;閱讀素養(yǎng)

一、 前言

閱讀是人們獲取知識，認識世界，陶冶道德情操的重要方式。閱讀技能是語言學習中最基本的一項能力，提高學生的英語閱讀能力是英語課程的基本要求之一。當前英語閱讀教學的目標是發(fā)展學生的英語閱讀素養(yǎng)，包括閱讀能力和閱讀品格的培養(yǎng)，最終實現學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

小學中年級學生語言積累少，自主閱讀能力弱，處于英語閱讀的啟蒙階段。關于早期閱讀教學，國內外的研究者表明Phonics和Sight words有助于提高學生的識詞能力，促進流暢閱讀，對早期閱讀能力發(fā)展有重要作用。在美國的早期閱讀教學中，老師們普遍重視Phonics，Sight words和繪本閱讀教學，將三者貫穿在日常的教學當中。在國內，趙淑紅介紹了將Phonics，Sight words和Picture books相結合的閱讀入門教學模式，即“SPP”閱讀教學模式，來培養(yǎng)學生早期閱讀素養(yǎng)。

基于以上研究，筆者在進行中年級英語教學時，運用了“SPP”閱讀教學模式。實踐發(fā)現“SPP”閱讀教學有助于提升學生的英語閱讀素養(yǎng)和培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。以下從“SPP”閱讀教學的實施方法，效果和反思三個方面進行闡述。

二、“SPP”閱讀教學實施方法

1.繪本閱讀融入單元整體教學

基于英語課時有限的情況，為了提高閱讀教學效果，筆者采用侯云潔介紹的繪本教學與教材融合的銜接式方法。根據單元整體教學的理念，將繪本閱讀課放在整個單元的最后一個課時，作為拓展閱讀課進行。經過一個單元的學習，學生對單元話題有了一定的語言積累，再去閱讀與單元主題相關的繪本，即可以激發(fā)學生閱讀興趣，降低繪本閱讀難度，又能拓寬教材知識，突出單元主題意義。

2.繪本選擇兼顧主題性和趣味性

根據戈向紅，江萍和馮勝男介紹的繪本閱讀與單元教學的經驗，同時結合本校中年級學生語言積累少，文本理解能力有限的情況，繪本選擇主要考慮三個方面：

（1）與單元主題相關

與單元主題相關的繪本，能拓展和延伸單元話題，進行價值熏陶。例如，學習廣州版英語四年級上冊Module2 My house時，筆者選擇了繪本Missing。這個繪本與本單元的方位和房屋等主題內容相融合。同時，本繪本能讓學生體驗當一個人犯錯了，家人能包容他，并和他一起解決問題的溫馨場景，無形中進行價值觀的熏陶，突出本模塊My house的主題意義：家和家人的溫暖。

第一，語言知識的難易度。由于中年級學生語言積累少，選擇與單元知識契合度高，且句式簡單，復現率高的繪本不僅降低了繪本難度，容易激發(fā)學生閱讀興趣，也能幫助學生鞏固運用并拓展語言知識。例如，學習廣州版英語四年級上冊Module3 My school時，筆者選擇了繪本Rocking in my school shoes。這個繪本涉及本模塊的學校場所和活動的內容，拓展了slide，swing等學校設備，以及run， paint等學?；顒?。同時，全文以“I'm _______ in my school shoes， I'm _______ in my school shoes， I'm _______ in my school shoes.”的語段呈現學?；顒?，句式簡單，韻律感強。學生伴著搖滾的節(jié)奏，表演動作，吟唱文本，使繪本閱讀變得簡單而有趣。

第三，趣味性。學生翻開繪本，首先吸引其注意力的是繪本圖片。風格迥異，富有特色的圖片能立刻吸引學生的眼球，激發(fā)其閱讀興趣。其次，故事性強的繪本富有懸念，情節(jié)一波三折，容易激發(fā)學生的閱讀動機。

（2）繪本閱讀課教學實施

以下以筆者執(zhí)教的繪本Look smart為例，探討如何實施“SPP”閱讀教學，提高學生的英語閱讀素養(yǎng)。

①單詞識別，新詞解碼，流暢閱讀

在繪本閱讀開始前，先進行Sight words和Phonics學習。Sight words的學習主要運用簡單的認讀游戲，例如，sharp eyes， bomb game等，以激發(fā)學生的識詞熱情。Phonics學習堅持以舊帶新的原則，運用已學詞匯，推測出發(fā)音規(guī)則，進而拼讀出新單詞。同時運用圖片和動作幫助學生理解新詞意思。通過Sight words和Phonics的學習，學生初步認讀了繪本中的新詞，為接下來朗讀繪本掃除了詞匯障礙。持續(xù)的Sight words和Phonics學習，能提高學生的拼讀能力和識詞能力，逐步實現流暢閱讀。

②圖片觀察，情景表演，促進理解

繪本圖片是繪本的重要組成部分。解碼圖片信息是理解繪本的重要途徑。例如，在帶領學生閱讀繪本Look smart時，通過引導學生觀察繪本封面人物的穿著（西裝，襯衣，連衣裙），來理解標題“Look smart”的意思。通過引導學生觀察繪本中三個小孩的表情，可以推測出他們并不喜歡媽媽買的新衣服。但是后來他們都愿意聽從母親的意愿，穿上新衣服去參加派對。這有助于學生理解小孩對母親的理解和尊重。通過引導學生觀察派對上人物的休閑裝扮（短褲，T-恤，拖鞋），使學生理解一家人在經歷新衣服兩次被弄臟后只能穿舊衣服去參加派對后，孩子爸爸說“What a good job！”的開心。因此，培養(yǎng)學生的圖片解碼能力有助于提高學生的閱讀理解能力，為學生自主閱讀做鋪墊。

情景表演能直觀地演繹出文本的意思，幫助學生理解文本。Look smart這個繪本中，三個小孩的衣服被弄臟部分的語言是最難的，包含多個動詞短語：came in， fell over， sat down，ran in， jumped up。通過創(chuàng)設部分同學上臺進行角色辦演，下面的同學當旁白，將整個情景表演出來的活動，使學生在輕松的氛圍中朗讀和理解文本。

③問題驅動，激發(fā)興趣，發(fā)展思維

提問技巧直接影響繪本教學效果。在“Look smart”的教學設計中，運用提問激發(fā)學生思考，推測故事發(fā)展情節(jié)，激發(fā)學生閱讀興趣，開拓學生思維和想象。

在Pre-reading環(huán)節(jié)，引導學生觀察封面后，詢問學生：“Do you have any questions？”。學生在觀察思考后，提了非常有趣的問題：”Where are they going？”， “Why the children are not happy？”，進而帶著疑問去閱讀繪本，尋找答案。

在While-reading環(huán)節(jié)，根據故事情節(jié)發(fā)展，進行分段教學。通過提問，讓學生進行思考，激發(fā)學生閱讀動機。例如，在學習繪本第一頁，母親購物回來時，三個孩子盯著購物袋很期待的樣子時，讓學生猜測“What's in the bag？”學生的猜測非常豐富，認為袋子里可能有巧克力，蛋糕，水果，玩具，衣服等。通過猜測，即發(fā)散了學生思維，也使學生對袋子里的東西充滿了好奇。學完片段：母親幫孩子們買了新衣服，但孩子們并不喜歡后，通過問題“Will they put on the new clothes？”來引導學生思考孩子們是否會聽從母親意愿。學完片段：孩子們的衣服被弄臟后，提問“What will the children do？”引導學生積極思考故事中孩子們可能會想的辦法，發(fā)散學生思維。

④互動討論，體驗情感，熏陶價值

在Post-reading環(huán)節(jié)，通過引導學生進行主題討論，使其體驗繪本中的情感，領悟其中的人文價值。在讀完繪本Look smart后，引導學生討論三個問題：Q1： What do you think of the children？ Q2： What do you think of their mum？ Q3： Why mum wants the children to look smart？ 通過討論，學生都認為故事中的孩子們非常好，因為他們對母親很有禮貌，尊重母親的意愿。部分學生認為繪本中的媽媽很強勢，有點啰嗦。但通過第三個問題的討論，學生發(fā)現媽媽強勢和啰嗦的原因是因為她愛她的孩子。因此，通過討論，使學生更深刻的體會到了這家人和諧相處的溫馨氛圍，領悟對家人的愛和尊重的重要性。

3.“SPP”繪本閱讀教學效果

（1）提高識詞能力

首先，學生的拼讀意識和拼讀能力提高。學生在朗讀繪本時，遇到不認識的詞，會嘗試去拼讀出來。學生也會用掌握的拼讀規(guī)則去解碼生詞。例如，有學生會問為什么“opposite”中“i-e”怎么不是發(fā)/ai/。其次，學生的視覺詞匯增多。繪本故事中的語言都為過去式。通過學習繪本中的視覺詞，學生對視覺詞“had， went， came， said， set，sat，fell， saw”等已經非常熟悉。而這些詞匯在教材中要五年級以后才出現。因此，在中年級進行視覺詞教學，能提高學生的識詞能力，為學生實現流暢閱讀打下基礎。

（2）激發(fā)繪本閱讀興趣。歡樂的繪本閱讀課培養(yǎng)了學生對繪本閱讀的興趣和欲望。例如，有時在下課前幾分鐘，安排共讀一本繪本時，學生總是迫不及待，要老師快點打開繪本。筆者開設的繪本閱讀社團有30名學生參加。每節(jié)課除了我?guī)ЮL本給學生看外，學生也會帶一些繪本過來分享，表現出極高的閱讀熱情。學生還會要求家長購買繪本，在家閱讀。此外，學生積極參加南沙區(qū)的“三、四年級繪本朗讀比賽”，獲得了優(yōu)異的成績。

（3）改進學生的閱讀理解能力。首先，學生學會了根據圖片，去理解文本，猜測新詞意思的方法。其次，學生也學會了當遇到不理解的地方時，先繼續(xù)往前看，之后再倒過來理解繪本前部分內容的技巧。最后，學生在看繪本的過程中，學會了思考，包括設問，質疑，猜想，這些能幫助學生深刻的理解繪本。

（4）充實英語教學，豐富了內涵。由于繪本與單元主題相似，拓寬了教材內容，有助于學生整體輸出語言，豐富其文化價值體驗，突出單元主題意義。

4.“SPP”繪本閱讀教學反思

第一，學生的識詞能力發(fā)展不均衡。學生的拼讀能力和視覺詞匯水平不一，教學時需多給拼讀能力比較弱的孩子鍛煉的機會。同時，可以多跟學生分享phonics和sight words資料，鼓勵其課后多練習。

第二，學生的閱讀習慣有待改進。首先，盡管英語課時有限，但課內的閱讀指導需要加強，以增加學生的閱讀量。除了每個模塊安排的一節(jié)繪本閱讀課外，可以嘗試提高課堂效率，在下課前五分鐘和學生共讀繪本，包括：自然拼讀繪本或主題繪本等，以便讓學生接觸更多的繪本類型，射獵更廣泛的知識。其次，課后持續(xù)進行繪本閱讀的學生較少。需要充分利用智慧閱讀平臺，引導學生建立閱讀銀行，舉辦英語繪本閱讀展示活動等，來鼓勵學生課后閱讀。

第三，繪本閱讀環(huán)境的建設。目前，班級圖書角基本是語文課后讀物。因此，需要老師帶領學生一起分享英語繪本，在班級創(chuàng)設英語圖書角，使學生課后可以隨時翻閱繪本，從而提高繪本閱讀頻率。

三、結論

根據早期閱讀教學理論和實踐，單詞解碼，視覺詞和閱讀理解是早期閱讀能力發(fā)展的重要內容。而“SPP”閱讀教學模式，即將Sight words， Phonics和Picture books相結合的閱讀教學模式，融入了早期閱讀教學的重要要素。在中年級教學中的“SPP”閱讀教學模式實踐表明該模式有助于提高學生的識詞能力，激發(fā)閱讀興趣，閱讀理解技巧，增加學生的文化價值體驗，從而能促進學生英語閱讀素養(yǎng)的形成，幫助實現英語學科核心素養(yǎng)目標。但當前，學生的識詞能力和閱讀習慣還有待改進。需要在教學時增加拼讀練習，關注整體學生來提高學生的拼讀能力，以及從增加課內指導，改善閱讀環(huán)境，有效推廣課外閱讀來改進學生的閱讀習慣。

[本文系廣州市南沙區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“以SPP閱讀教學模式提升學生英語閱讀素養(yǎng)實踐研究”（編號：NSKY2019022）研究成果]

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