淺談?wù)n堂上學(xué)生“惡作劇”的有效處理策略

李惠瑜

【摘要】在日常的教學(xué)中，部分學(xué)生精力過?；驉郾憩F(xiàn)自己、有的學(xué)生對(duì)老師不可避免會(huì)產(chǎn)生或多或少的不滿。因此，上課時(shí)學(xué)生的“惡作劇”時(shí)有發(fā)生，怎樣對(duì)學(xué)生的“惡作劇”進(jìn)行有效的處理是關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，化不利為有利，就要求老師對(duì)課堂能有駕馭能力，控制好情緒，這也是一個(gè)老師的應(yīng)變能力。作為現(xiàn)今的教育者，要從課堂、與學(xué)生溝通、作業(yè)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動(dòng)向，讓學(xué)生的負(fù)面情緒找到宣泄口，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而最大限度把“惡作劇”消滅在萌芽狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】惡作劇;有效;巧妙

所謂的“惡作劇”，就是故意對(duì)他人開的玩笑、戲弄的行為?！皭鹤鲃　钡淖罨镜男问绞枪室馐顾讼萑刖骄场⒉⒃谝慌杂^賞別人的尷尬、吃驚、惶恐等情緒的表現(xiàn)，以此得到樂趣。課堂上的“惡作劇”有的是針對(duì)同學(xué)，有的直指老師，老師同樣會(huì)成為“惡搞”的對(duì)象。一般來說惡作劇的出現(xiàn)，有的是老師過于嚴(yán)厲，學(xué)生通過惡作劇來宣泄自己的不滿，有的是個(gè)別學(xué)生頑皮淘氣，“惡作劇”是他們的“即興之作”。加之如今獨(dú)生子女越來越多，不少學(xué)生由于父母的嬌慣，從小形成唯我獨(dú)尊、一點(diǎn)委屈都受不得的不良心態(tài)，意志力不強(qiáng)，怕吃苦，一旦學(xué)習(xí)上、思想上有問題，或日常生活中和同學(xué)發(fā)生矛盾，受到老師的批評(píng)，部分學(xué)生不懂得反省自我，從而導(dǎo)致心情不舒暢，為了發(fā)泄不滿，有的是為了自我的表現(xiàn)……無論何種情況，老師都要積極應(yīng)對(duì)，因?yàn)樘幚聿缓?，?huì)加劇老師與學(xué)生的緊張關(guān)系。

一、課堂上公然挑釁的“惡作劇”的有效處理

當(dāng)下我國(guó)采取的是班級(jí)授課制，一個(gè)班幾十名學(xué)生，一個(gè)目標(biāo)、一個(gè)要求，雖然現(xiàn)在倡導(dǎo)因材施教，可受制于班級(jí)授課制，很難讓學(xué)生個(gè)個(gè)都得到最充分的發(fā)展。因此，如果教師不加以正確的引導(dǎo)，而學(xué)生自己又無處發(fā)泄時(shí)，往往會(huì)誘發(fā)“惡作劇”。

筆者曾經(jīng)教過一個(gè)班，這個(gè)班在全校是出了名難管，有家長(zhǎng)和同事提醒我作好心理準(zhǔn)備，這個(gè)班共有23個(gè)男同學(xué)，但幾乎都是淘氣頑皮的男生，而女生也不甘示弱，整天嘰嘰喳喳吵個(gè)不停，進(jìn)入課室好像進(jìn)入鬧市一般。對(duì)老師的到來熟視無睹，對(duì)老師的呼喝置若罔聞，他們認(rèn)為“吵的不止我一個(gè)，看你老師怎么來管”，看來要管好這個(gè)班得“擒賊先擒王”。記得那是一節(jié)語文課，筆者首先聯(lián)系課文內(nèi)容教學(xué)生字詞，起初課堂紀(jì)律還算可以，同學(xué)們都比較安靜地聽筆者上課。就在這時(shí)，課室突然傳來一聲怪叫，聲音比較小，接著傳來幾位學(xué)生陰陽怪氣的壞笑，正當(dāng)筆者在沉思是誰發(fā)出的怪叫，緊接著第二聲怪叫又傳來，還伴隨著歌聲，挑釁的意味十分明顯，如果不及時(shí)處理好，休想以后能安安穩(wěn)穩(wěn)地在這個(gè)班上好每一節(jié)課。“誰發(fā)出這樣的聲音？！”筆者厲聲問道，緊接著用利劍似的目光掃視學(xué)生們一圈，這一招一線向來很有用，因?yàn)橐郧暗膶W(xué)生都被筆者的威嚴(yán)嚇到，但對(duì)這個(gè)班的學(xué)生一點(diǎn)也不管用，因?yàn)樗麄円呀?jīng)“身經(jīng)百戰(zhàn)”。只見他們皮笑肉不笑地望著筆者，實(shí)行“攻守同盟”，他們?cè)诘戎春脩蚰?。幾個(gè)有正義感的班干部為了不成為眾矢之的，也不敢出聲，教室里頓時(shí)陷入了可怕的沉默。筆者深呼吸了一下，穩(wěn)了穩(wěn)情緒：如果當(dāng)著全班的面大發(fā)雷霆，大聲責(zé)罵，必然會(huì)引起公憤，惹來不屑，因?yàn)殄e(cuò)的不是他們，連小小的案都查不出來，這個(gè)老師能力有限，今后可以盡管放肆。想到這里，筆者強(qiáng)壓心中的惱火，面帶微笑地說：“我們班果然人才濟(jì)濟(jì)啊，不但學(xué)鳥叫學(xué)得像，歌也唱得不錯(cuò)，辛苦了這位同學(xué)！”聽到筆者這么一說，學(xué)生們一陣愕然，接著有一點(diǎn)點(diǎn)失望，緊接著看著一個(gè)同學(xué)放聲大笑，這位發(fā)出怪叫的同學(xué)看到全班同學(xué)的目光齊刷刷地望著他，臉剎那間紅了，不好意思地低下頭。這個(gè)“惡作劇”的學(xué)生浮出了“水面”，筆者一句批評(píng)他的話也沒有，還肯定了他的“才華”，以后的課堂里他也不敢再放肆了。

教育是一種激勵(lì)、鼓舞和喚醒，喚醒學(xué)生實(shí)施自我教育，才是真正的教育。老師應(yīng)該放下師道尊嚴(yán)，不要把自己放在高高在上、神圣不可侵犯的位置，這樣才能與學(xué)生建立真正民主的關(guān)系，避免學(xué)生無意識(shí)的冒犯而大發(fā)雷霆，小題大做的尷尬局面。

面對(duì)學(xué)生課堂上的“惡搞”是考驗(yàn)老師的智慧的時(shí)候。作為教育者，首先控制好自己的情緒，學(xué)會(huì)用詼諧自嘲的方式化解，巧妙地使用“以子之矛，攻子之盾”的方法，讓學(xué)生在反思中實(shí)現(xiàn)了自我教育，比起當(dāng)眾聲嘶力竭地批評(píng)全班同學(xué)，會(huì)收到事半功倍的效果。

二、課堂上暗地里的“惡作劇”的巧妙處理

經(jīng)過上一次的較量，筆者完美勝出，很好地樹立了老師的威信。這些調(diào)皮的學(xué)生收斂了許多，學(xué)生一見到老師都懂得馬上安靜起來，但教育不同其它事情，面對(duì)的是學(xué)生，會(huì)不斷產(chǎn)生變化，不斷反復(fù)，這需要教育者的智慧和耐心。記得快到期末考試的時(shí)候，進(jìn)入了緊張的復(fù)習(xí)狀態(tài)，筆者爭(zhēng)分奪秒地在課堂上訓(xùn)練各種閱讀的練習(xí)題，正當(dāng)在課堂上講得熱火朝天、同學(xué)們也在拼命地做筆記的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)小鈞有點(diǎn)表現(xiàn)異常，因?yàn)樗麖臎]有停下手中的筆，一邊寫一邊還在露出不易覺察的笑容。筆者并沒有停止評(píng)講，而是一邊講一邊裝作不經(jīng)意地在他身邊走過，走近一看，發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生正在畫一幅漫畫，而漫畫的主角正是筆者，并在圖上配上文字“我的老師——李扒皮”。筆者當(dāng)場(chǎng)一怔，首先讓自己冷靜下來，保持理智，經(jīng)同意，將那位學(xué)生的“畫作”向全班同學(xué)展示，然后順勢(shì)問：“同學(xué)們，畫得像不像老師?。俊薄耙皇て鹎永恕?，“像！”同學(xué)們齊聲回答。筆者接著問：“能不能運(yùn)用描寫人物的方法來說說這幅漫畫的主角外貌？”學(xué)生們笑了，紛紛舉手發(fā)言，其中不乏優(yōu)美的語句，把老師的形象栩栩如生地說出來。筆者肯定學(xué)生們的仔細(xì)觀察，同時(shí)也肯定了小鈞的繪畫天分，但話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，你能不能談?wù)勀憧吹竭@件事的感受呢？”這時(shí)大家受到鼓勵(lì)，發(fā)言更加積極了，紛紛表達(dá)在語文課畫畫是不對(duì)的，是不尊重老師的行為。于是，筆者總結(jié)：“大家都能說出自己的真實(shí)感受，畫畫沒有錯(cuò)，畫老師也沒有錯(cuò)，但對(duì)的時(shí)候做該做的事才是正確。”接著還說：“能不能給老師起的名字好聽一些？”小鈞頓時(shí)慚愧地低下了頭。

面對(duì)學(xué)生的“惡作劇”，教師不能視而不見，否則學(xué)生會(huì)變本加厲，造成課堂失控的狀態(tài)，也不能對(duì)學(xué)生的“惡作劇”大發(fā)雷霆、大聲謾罵、當(dāng)頭棒喝。這樣會(huì)事與愿違，更加激起學(xué)生的叛逆心理，制造出更多“惡作劇”讓老師生氣，他們就等著看“好戲”。我們面對(duì)哪些學(xué)生是沒辦法選擇的，但都有教好他們的義務(wù)，所以我們能選擇的是以寬容的態(tài)度和合適的教育方法，也會(huì)把學(xué)生的“惡作劇”的思維火花點(diǎn)燃讓它閃爍變?yōu)榻逃Y源，更好地為教育服務(wù)，為“我”所用。

三、要優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境，做好預(yù)防課堂惡作劇的源頭處理

蘇霍姆林斯基說：“我拿腦袋擔(dān)保，如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠(chéng)相見，那么，談?wù)撊魏谓逃伎倸w是可笑的，任何教育都是不可能有的?！睘榇耍覀?cè)谡Z文課堂教學(xué)中，要盡量?jī)A聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生大膽地說出自己所思、所慮，讓他們盡訴心中情。

（一）在談話中疏導(dǎo)

我們?cè)谡Z文課堂的教學(xué)中，要盡量?jī)A聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生大膽說出自己的所思、所想、所慮，教師則及時(shí)解釋、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生有“恍然大悟”“豁然開朗”之感。教師可以通過個(gè)別談心、與家長(zhǎng)溝通、家訪等形式，讓學(xué)生談?wù)勗趯W(xué)習(xí)中遇到的困難、與同學(xué)交往遇到的困惑、對(duì)老師有什么不滿，等等，通過每周一次讓學(xué)生“盡訴心中情”，使到學(xué)生的負(fù)面情緒得到釋放，心理得到及時(shí)梳理，從而減少課堂惡作劇的發(fā)生。

（二）在課堂中疏導(dǎo)

教師在教學(xué)中，可結(jié)合課文的教學(xué)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，或利用班中品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生樹立典型，使學(xué)生找到追趕的目標(biāo)，樹立人生奮斗的方向。學(xué)生通過比較、內(nèi)省等形式產(chǎn)生敬慕、畏懼的心理，進(jìn)而產(chǎn)生目標(biāo)情感和行為上的追求，引發(fā)自我的教育。這樣，學(xué)生可以知曉道理，消除疑慮，形成健康的心態(tài)，從而減少課堂“惡作劇”的發(fā)生。

（三）在寫作中疏導(dǎo)

結(jié)合學(xué)生的思想動(dòng)向巧出作文題目，如，《難忘的教訓(xùn)》《老師，我想對(duì)你說》《一次沖突》等等，也可以結(jié)合寫日記，讓學(xué)生敞開心扉，一吐為快，壓抑的心理找到出口，得到發(fā)泄。老師根據(jù)學(xué)生的言語之間的真情流露及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向，馬上加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而減少學(xué)生的怨氣，減少課堂的“惡作劇”的發(fā)生。

（四）在關(guān)愛中疏導(dǎo)

現(xiàn)在很多學(xué)生都有自己的主見，個(gè)性非常張揚(yáng)，同學(xué)間容易產(chǎn)生矛盾。老師作為橋梁，要搭起友誼之橋，多舉辦班集體活動(dòng)，增進(jìn)同學(xué)間的友誼;課室的布置要增添溫暖之感，處處營(yíng)造家庭般的溫暖，提高班級(jí)的凝聚力，緩解學(xué)生的壓迫感，從而減少課堂惡作劇的發(fā)生。

教師要堅(jiān)持“為我所用”的原則，看到“惡作劇”的潛在價(jià)值，就要保持克制和大度的胸懷，要煉就一雙慧眼，善于挖掘其中的教育因素，很多惡作劇就會(huì)成為教學(xué)資源，也會(huì)提高老師在學(xué)生心中的形象，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

參考文獻(xiàn)：

[1]方利文.架起心靈的彩虹——小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生心理健康教育初探[J].小學(xué)德育，2000.