高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

夏化龍

摘? 要：一個民族不斷發(fā)展積累的歷史不但是該民族進步和文明發(fā)展的象征，更是記錄國家發(fā)展歷程的重要資料。高中歷史作為一門人文性學(xué)科教師在開展歷史學(xué)科的教學(xué)活動時，必須充分重視學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。在歷史學(xué)科教學(xué)過程中，深度挖掘歷史教材中蘊藏的人文內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生樹立良好的人文精神。文章主要是就高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略進行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史;人文素養(yǎng);內(nèi)涵;培養(yǎng)路徑

1、人文素養(yǎng)內(nèi)涵及培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的意義

1.1人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

人文素養(yǎng)是當(dāng)前我國高中歷史學(xué)科教學(xué)中重要的核心素養(yǎng)之一，這種核心素養(yǎng)實際上就是以人為本、以人為中心的素養(yǎng)。由于高中名歷史中蘊含著的內(nèi)容豐富的人文素養(yǎng)是一種誕生并升華于意識世界的感受和觀念。所以，高中歷史教師在歷史學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)時，不但要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生從理論知識中領(lǐng)悟歷史教材中的道德觀念，而且還應(yīng)將其作為歷史學(xué)科教學(xué)的核心對待，才能促進學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)效果的有效提升。

1.2培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的意義

由于人文素養(yǎng)是一種以生命價值為認(rèn)知核心的價值觀念。所以，教師在歷史學(xué)科教學(xué)中，通過對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但有助于學(xué)生尊重生命與平等自由觀念追尋意識的提高，而且在教師的引導(dǎo)下學(xué)生將這些觀念與意識融入到日常生活中，形成了一種積極向上的人生觀與價值觀。高中歷史教學(xué)中對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，徹底解放了學(xué)生的思想和行為，體現(xiàn)出了學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性與個性化特點，促進了高素質(zhì)綜合性應(yīng)用人才培養(yǎng)效果的有效提升。此外，由于高中歷史教學(xué)中對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在歷史學(xué)科具有的人文特性上，所以，進一步加強歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的力度，為學(xué)生提供了展示自我的平臺，幫助學(xué)生加深了對深層次歷史學(xué)科教學(xué)意義的理解和認(rèn)識。

2、高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)理念滯后

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多高中歷史教師在歷史學(xué)科教學(xué)中，仍然采取以書本知識為主的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生在歷史教學(xué)中的主體地位。所以，導(dǎo)致學(xué)生在歷史課堂教學(xué)過程中，只能初中被動的狀態(tài)下，接受教師灌輸?shù)闹R，阻礙了人文素養(yǎng)培養(yǎng)有效性的提升。

2.2重視程度不足

高中歷史教師在教學(xué)過程中不重視學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)也是導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)無法有效提升的關(guān)鍵因素之一。比如，很多高中歷史教師心中一直認(rèn)為學(xué)生只要在自己的引導(dǎo)下牢牢的掌握書本上羅列的知識點，就可以在考試的過程中取得優(yōu)異的成績，忽略了書本知識背后蘊藏的內(nèi)容豐富的人生價值觀等人文素養(yǎng)元素，增加了高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的難度。

3、高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1優(yōu)化教學(xué)理念

高中歷史教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變延遲是制約學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)喜愛過提升的核心因素之一。也就是說，為了徹底改變當(dāng)前高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，教育部門必須從轉(zhuǎn)變教師教育理念做起。首先，學(xué)校應(yīng)該定期組織歷史教師開展以探索學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)主題培訓(xùn)活動的形式，要求歷史教師深刻認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性。其次，要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況制定科學(xué)合理的人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略，并將其貫穿于高中歷史教學(xué)的全過程中，才能從根本上徹底改變當(dāng)前高中歷史教學(xué)中不重視人文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

3.2構(gòu)建開放歷史課堂

高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)時，不能只是停留在想和說的層面上，而是應(yīng)該將人文素養(yǎng)教育理念融入到日常實踐教學(xué)中。只有蘊含豐富歷史知識和人文素養(yǎng)培育于一體的歷史課堂教學(xué)才能調(diào)動學(xué)生參與歷史課堂教學(xué)的積極性和主動性，所以，高中歷史教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的特點和要求，構(gòu)建開放性的歷史課堂，將歷史課本的知識與人文素養(yǎng)培養(yǎng)緊密融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在消化和理解歷史知識的過程中，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。比如，在講授古代封建君主制這一知識點時，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其指導(dǎo)職能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的歷史課堂教學(xué)環(huán)境，然后將學(xué)生分為若干個小組要求學(xué)生相互討論自己在書本、電影電視劇、紀(jì)錄片中了解到的有關(guān)于古代封建均值的知識，從中總結(jié)層有價值的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考的方式，將這些只是轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼拈g接和體會，從而達(dá)到促進人文素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)效果的目的。

3.3深入發(fā)掘文本

高中歷史教學(xué)過程中，教師過分注重課本知識是導(dǎo)致人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作無法順利開展的關(guān)鍵所在，而這也是導(dǎo)致兩者之間產(chǎn)生矛盾和沖突的主要原因之一。由于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是以對書本知識的深度挖掘為基礎(chǔ)的，只有在歷史課堂教學(xué)過程中，確保兩者所占比重保持一種均衡態(tài)勢，才能徹底扭轉(zhuǎn)以往歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的現(xiàn)狀。比如，在進行近代中國反侵略歷史的教學(xué)時，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切入點，為學(xué)生播放蘊含愛國主義情懷的電影，要求學(xué)生在觀看影片的同時，探究中國的反侵略歷史，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明確前進的方向。

3.4融合實踐

雖然歷史學(xué)科是一門理論特點顯著的學(xué)科，但這并不意味著其不包括實踐內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)20世紀(jì)以來我國重大思想理論成果這部分知識時，教師可以通過實踐方式，加強學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的力度。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生利用周末時間走訪社區(qū)、街道等區(qū)域，深入的調(diào)查和了解社會發(fā)展與變革的趨勢，在參加實踐活動的過程中收集相關(guān)歷史資料，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，站在不同的角度上關(guān)注社會發(fā)展的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。

結(jié)束語

總之，高中歷史教師在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)時，必須深入的了解素質(zhì)教育與人文素養(yǎng)培養(yǎng)兩者之間的關(guān)系，在潛移默化的過程中啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的思想認(rèn)識與人文意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，才能充分發(fā)揮出高中歷史學(xué)科在學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用。

參考文獻

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