人文類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融通的幾點(diǎn)思考

黃宗凱

摘? 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融通，是人文類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必由之路。歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合不緊，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效。以新文科理念，融通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育師資和教學(xué)內(nèi)容，是提高人文類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的根本路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專(zhuān)業(yè)教育;融通

引言

為實(shí)現(xiàn)2020年建成創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，教育部相繼出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》和《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，高校通過(guò)修訂人才培養(yǎng)方案，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和比賽等實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā) 《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，在肯定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的成績(jī)的同時(shí)，分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的“與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合不緊”等問(wèn)題，并提出深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的指導(dǎo)性意見(jiàn)。從我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得不小成績(jī)，但仍然存在學(xué)科專(zhuān)業(yè)不平衡和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合不緊的兩張皮現(xiàn)象。其中人文類(lèi)專(zhuān)業(yè)尤其是歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)，不僅落后于管理、經(jīng)濟(jì)、法律等社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，更遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于有技術(shù)優(yōu)勢(shì)的理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)。

一、我校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史回顧

四川輕化工大學(xué)是以工科為主的普通高校，歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)、廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)同屬人文學(xué)院。2011年，為推進(jìn)旨在加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的教育教學(xué)改革，人文學(xué)院與自貢市工商局共建大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育基地，該基地2012年被評(píng)為四川省校外實(shí)踐基地，2013年被評(píng)為教育部大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地。該基地從建立開(kāi)始，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與實(shí)踐是其重要內(nèi)容。從2012年開(kāi)始，人文學(xué)院在歷史學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)和學(xué)前教育等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)生，除了接受創(chuàng)業(yè)教育理論學(xué)習(xí)，還以選修的方式，利用課余和寒暑假到實(shí)踐基地參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。實(shí)踐基地由大學(xué)生培訓(xùn)中心，社會(huì)認(rèn)知體驗(yàn)中心、公務(wù)員實(shí)訓(xùn)中心和就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心組成，就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心開(kāi)展創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題培訓(xùn)，并組織學(xué)生到中小企業(yè)調(diào)研企業(yè)創(chuàng)業(yè)歷史、經(jīng)營(yíng)管理，到中小企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，體驗(yàn)企業(yè)工作;擬定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，經(jīng)過(guò)評(píng)審，基地提供場(chǎng)地、辦公條件開(kāi)辦創(chuàng)業(yè)公司。期間，廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)工作室，創(chuàng)辦企業(yè)。2014年開(kāi)始，學(xué)校在學(xué)生處（后劃歸招生就業(yè)處）設(shè)創(chuàng)業(yè)教育教研室，主要聘請(qǐng)輔導(dǎo)員擔(dān)任課程教師，統(tǒng)一開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校同時(shí)集合招生就業(yè)處、教務(wù)處、團(tuán)委、大學(xué)科技園，在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之外，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春大賽等方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)。歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)也同其它專(zhuān)業(yè)一樣，接受學(xué)校統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更多的是通過(guò)暑期社會(huì)實(shí)踐、省校大創(chuàng)項(xiàng)目、參加創(chuàng)業(yè)大賽以及參加教師科研項(xiàng)目得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，在創(chuàng)業(yè)方面效果不理想，目前僅1人與他人合伙創(chuàng)立農(nóng)業(yè)公司。

二、歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不佳的原因分析

不論從大創(chuàng)項(xiàng)目類(lèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，還是從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐看，歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不佳。主要原因有：

（一）知識(shí)型人文專(zhuān)業(yè)定位使得歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)生動(dòng)力

歷史學(xué)一直被認(rèn)為是一個(gè)古老的人文學(xué)科，是知識(shí)和智慧的集合，是知識(shí)積累型而非技術(shù)型專(zhuān)業(yè)，遠(yuǎn)離技術(shù)和生活，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)和物質(zhì)。歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)被定義為傳統(tǒng)的人文專(zhuān)業(yè)，所以從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程、考核目標(biāo)設(shè)定和方式，無(wú)不重視理論，輕視實(shí)踐。歷史學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生，也普遍認(rèn)為沒(méi)有技術(shù)，所以無(wú)法參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，進(jìn)而認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有多大關(guān)系。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育兩張皮現(xiàn)象使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不佳

從開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程以來(lái)，承擔(dān)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的教師均為學(xué)工系統(tǒng)老師，授課內(nèi)容是普適性的內(nèi)容，主要講述：大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)與必備的基本素質(zhì)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)等，老師結(jié)合案例不可謂不豐富，但是因教師不熟悉歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性。

由于歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，一般和廣播電視學(xué)或者漢語(yǔ)言文學(xué)等專(zhuān)業(yè)一起實(shí)施大班額教學(xué)。從教師專(zhuān)業(yè)背景、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施都與歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)融通不夠。而歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)專(zhuān)業(yè)教育無(wú)益甚至是浪費(fèi)時(shí)間，所以不會(huì)主動(dòng)思考專(zhuān)業(yè)知識(shí)能否用于、怎樣用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐，不會(huì)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，不會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）重專(zhuān)業(yè)輕通識(shí)的課程設(shè)置導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)手段匱乏

歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)生完全從高考文科生中招生，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程學(xué)習(xí)有困難，導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力嚴(yán)重不足。歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)曾經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言?xún)砷T(mén)信息課程，由于學(xué)習(xí)困難，計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言課程開(kāi)設(shè)一屆后取消。2011年開(kāi)始，人文學(xué)院在各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)通識(shí)課程，可以提供攝影攝像實(shí)訓(xùn)，為田野調(diào)查、數(shù)據(jù)采集提供技術(shù)支持，后來(lái)被認(rèn)為與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)而取消。這也導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏信息技術(shù)支持。

（四）重教輕學(xué)、重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式也導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足

歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)課程主要為理論課程，課程教學(xué)以老師講學(xué)生記為主，少有討論式、分組學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示等教學(xué)方式。知識(shí)傳授居于主要地位，能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神不僅在教學(xué)過(guò)程而且在考試中被忽視。加之學(xué)生參與科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)不多，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和批判性思維欠缺。

（五）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)的制約

談到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，只看到創(chuàng)業(yè)，而忽視創(chuàng)新教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包括學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、提出解決問(wèn)題方案的能力和實(shí)踐其方案的能力。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)就是以更具實(shí)踐性、個(gè)體性、多樣性的方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一愿景。事實(shí)上，通過(guò)與專(zhuān)業(yè)教育相融通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，這本身是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)該著力的方向。另外，通過(guò)分組討論培養(yǎng)學(xué)生合作協(xié)作精神，通過(guò)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生克服困難解決問(wèn)題的意志品質(zhì)，對(duì)于就業(yè)及就業(yè)后更好地適應(yīng)工作也是大有裨益。

綜上分析，歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不理想的根源在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合不緊所致。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離開(kāi)專(zhuān)業(yè)教育就失去了肥沃的土壤，失去了根基。專(zhuān)業(yè)教育不能為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力、能力與品質(zhì)，那專(zhuān)業(yè)也就失去了存在的意義。正如研究者所說(shuō)：“創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專(zhuān)業(yè)教育的根基，要將創(chuàng)業(yè)教育全面嵌入專(zhuān)業(yè)教育，實(shí)施深層次創(chuàng)業(yè)教育?！?/p>

三、歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融通的基本思路

（一）以新文科理念推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融通

以新文科建設(shè)理念，破除不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融通的觀念、思想、制度，樹(shù)立新理念，建立新制度，是深化歷史學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提。

新文科具有綜合性、跨學(xué)科、融通性特征，這也為新時(shí)期歷史學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融通提供了借鑒。歷史學(xué)作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，在自身建設(shè)和人才培養(yǎng)過(guò)程中，重視知識(shí)的系統(tǒng)性，在觀念層面和實(shí)踐層面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有天然的排斥?；诰C合、跨學(xué)科和融通的理念，在歷史學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、知識(shí)能力與素質(zhì)建構(gòu)、課程設(shè)置等方面，既要確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位，又要通過(guò)課程設(shè)置、第一課堂與第二課堂的有機(jī)銜接、課外競(jìng)賽活動(dòng)、校外實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融通的基本要求。要通過(guò)教育教學(xué)改革，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新精神。

（二）強(qiáng)化歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)能力和信息技術(shù)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融通

歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的哪些知識(shí)、能力和核心素養(yǎng)有助于開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，這是必須思考的問(wèn)題。我們認(rèn)為歷史知識(shí)、歷史思維和歷史意識(shí)，這些都可以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工具和資源。具體說(shuō)來(lái)有如下幾個(gè)方面：

一是歷史知識(shí)、歷史故事和歷史人物。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)社會(huì)變革、創(chuàng)造發(fā)明的歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的所需要的敢為人先、開(kāi)拓創(chuàng)新、搶抓機(jī)遇，面對(duì)挫折百折不撓，面對(duì)困難艱苦奮斗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。侯雅文提出“以歷史上的英雄人物來(lái)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意志?！绷硗?，歷史知識(shí)和歷史故事又可以成為創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的內(nèi)容資源，如歷史小說(shuō)、歷史類(lèi)影視劇的素材、微信微博公眾號(hào)傳播內(nèi)容。歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有足夠的歷史知識(shí)、歷史唯物主義素養(yǎng)和歷史視野，能夠在歷史題材影視劇的劇本創(chuàng)作和編劇領(lǐng)域?qū)で笠幌?也可以將其作為文旅融合公眾號(hào)運(yùn)營(yíng)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。二是資料調(diào)查、收集和處理能力。歷史學(xué)培養(yǎng)學(xué)生極強(qiáng)的時(shí)序觀念，并以時(shí)間為序調(diào)查、收集、分析處理資料。目前，各個(gè)地方在文旅融合、開(kāi)展城鄉(xiāng)建設(shè)過(guò)程中，對(duì)地方歷史文化、歷史文獻(xiàn)和非物質(zhì)文化等非遺的調(diào)查、傳播傳承方面有大量需求，單位、家族、家庭和個(gè)人對(duì)其歷史的挖掘和撰寫(xiě)有市場(chǎng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行田野調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)查和方志編撰、人物傳記寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)，無(wú)疑是歷史學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。三是基于歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受的文博類(lèi)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)，在博物館陳設(shè)、文物收藏、文物數(shù)字化、檔案數(shù)字化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)及影像志創(chuàng)作等方面開(kāi)展訓(xùn)練，為文化和文博領(lǐng)域就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。

新文科建設(shè)路徑要求利用新的信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文科的改造，所以歷史學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)課程，利用3D掃描、虛擬現(xiàn)實(shí)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等數(shù)字化信息技術(shù)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做技術(shù)儲(chǔ)備。在歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，除計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，我們開(kāi)設(shè)了攝影攝像技術(shù)、地方歷史文化資源調(diào)查、文化調(diào)查與影像創(chuàng)作、口述史實(shí)務(wù)、PS與圖像處理等必修和選修課程，為學(xué)生提供信息技術(shù)知識(shí)和實(shí)訓(xùn)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐看，還需要加強(qiáng)圖像數(shù)字化技術(shù)、網(wǎng)站及APP開(kāi)發(fā)、統(tǒng)計(jì)軟件、繪圖軟件、虛擬技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)和工具的儲(chǔ)備，補(bǔ)齊信息技術(shù)短板。

（三）整合專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革

不論是觀念的變革、制度的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，都離不開(kāi)教師。整合專(zhuān)業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師資源，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，才是搞好歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的不二選擇。

一是專(zhuān)業(yè)教師學(xué)習(xí)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)改革，多渠道參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。首先，在思想觀念層面認(rèn)可創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育是人才培養(yǎng)的兩翼，二者聯(lián)系緊密，互相促進(jìn)，共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)。其次，發(fā)掘歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中的課程資源，在理論和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志品質(zhì)。再次，參與指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)和完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+及各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)比賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師也要了解歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，嘗試用歷史專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、案例豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，從專(zhuān)業(yè)出發(fā)，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

三是從歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)校友中找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐指導(dǎo)教師，或者退而求其次，在文化、文博、教育、劇本等文本創(chuàng)作領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的人文類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中聘請(qǐng)指導(dǎo)教師，他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，能為歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供直接的可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)。

當(dāng)專(zhuān)業(yè)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師分工合作，教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)相向而行，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)教育融通，全面提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：四川省2018-2020年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教改項(xiàng)目：基于核心能力培養(yǎng)的人文專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索（項(xiàng)目編號(hào)：JG2018-567）研究成果。