淺析思維導(dǎo)圖引領(lǐng)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

達(dá)小蕓

【摘要】數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的生理特點和認(rèn)知特點，通過思維導(dǎo)圖讓小學(xué)生更清晰地理解數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，從而將教學(xué)效率大大提升，讓小學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)。思維導(dǎo)圖能將數(shù)學(xué)中一些難懂的問題通過字圖結(jié)合的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，能讓學(xué)生快速地進(jìn)行理解和記憶。小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用思維導(dǎo)圖能讓教學(xué)的質(zhì)量得到提升，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);淺析策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）26-0115-02

很多教師在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，只注重教授小學(xué)生理論知識，讓學(xué)生生硬地記憶和背誦數(shù)學(xué)知識，小學(xué)生因年齡限制，學(xué)習(xí)能力普遍無法通過這種方式徹底地理解數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致教學(xué)的效率異常低下。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該了解小學(xué)生的特點，把小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維導(dǎo)圖結(jié)合起來，讓小學(xué)生能夠通過清晰直觀的思維導(dǎo)圖將數(shù)學(xué)知識成體系地進(jìn)行記憶、學(xué)習(xí)和理解，將小學(xué)生的思維拓展開來，系統(tǒng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的問題

雖然思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)中有非常多的好處，不過有些教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖還是有一定的問題需要改進(jìn)，才能真正將思維導(dǎo)圖的良好應(yīng)用性徹底地體現(xiàn)出來，這其中的問題有這幾點：首先，很多教師在教學(xué)中對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用太少，這種情況往往出現(xiàn)在教師不能熟練掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，所以就減少了思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的使用，但是這對于教學(xué)效率有一定的影響，而且小學(xué)生對于知識的吸收也非常不利。其次，雖然有一些教師非常認(rèn)可思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果，并且會應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，但是卻只注重思維導(dǎo)圖的形式，卻沒有將思維導(dǎo)圖真正地利用起來，沒能將宏觀知識構(gòu)架展現(xiàn)在學(xué)生面前，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果也不是最理想的。最后，有一些雖然是引用了思維導(dǎo)圖的新的教學(xué)方式，但是骨子里的觀念依然是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沿用了教師對學(xué)生灌輸?shù)慕逃^念，對于學(xué)生的自主性和整體素質(zhì)培養(yǎng)沒有關(guān)注。這就導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力低下，對于數(shù)學(xué)知識的探索思維差強(qiáng)人意，學(xué)生仍然還是被動地去接受，思維僵化，無法全面地提升數(shù)學(xué)能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)中科學(xué)合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）在日常課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及非常多的理論和概念，小學(xué)生學(xué)到的理論和概念都是從教師的灌輸和背誦得到的，這對于小學(xué)生吸收數(shù)學(xué)知識非常不利，尤其是數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力也普遍低下。這時，教師就可以將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)概念和理論的學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)的概念和理論的特點清晰地展示在學(xué)生面前，更能將數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用方式方法直觀地教授給學(xué)生，讓數(shù)學(xué)知識能夠為學(xué)生學(xué)以致用。在小學(xué)階段小學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)理論概念非常多，眾多的理論概念為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定了堅固的基礎(chǔ)。例如，在“平行四邊形和梯形”的教學(xué)活動中，教師就能結(jié)合學(xué)生已學(xué)的知識進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。教師引導(dǎo)小學(xué)生將學(xué)過的圖形的概念性質(zhì)等以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來。學(xué)生就能通過觀看思維導(dǎo)圖和運(yùn)用所學(xué)知識，將各種圖形之間的演變關(guān)系構(gòu)思出來。教師不能過分地求快，馬上將新知識概念倒給學(xué)生，而應(yīng)該幫助學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行分析。比如，長方形和平行四邊形的相關(guān)概念性質(zhì)，學(xué)生就完全可以通過學(xué)過的長方形相關(guān)知識去推導(dǎo)平行四邊形的概念性質(zhì)，這樣的教學(xué)方式不但能讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用，還能讓學(xué)生對于新知識點進(jìn)行熟練掌握。因為小學(xué)數(shù)學(xué)對于小學(xué)生最難的點，便在于數(shù)學(xué)的理論概念知識相對抽象，但它卻是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的基石。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將相對抽象的數(shù)學(xué)知識細(xì)化給學(xué)生觀看，讓學(xué)生能夠全方面地對數(shù)學(xué)的理論概念知識進(jìn)行掌握和理解。

（二）在問題教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在對小學(xué)生的解題能力進(jìn)行優(yōu)化培養(yǎng)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)問題解答，能夠輕松地將一些復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)變成清晰的各個數(shù)學(xué)要素，然后再進(jìn)行解答。在解題的過程中，教師通過對學(xué)生的引導(dǎo)，快速在問題中找到各個變量和重點，然后將各個點和相關(guān)的數(shù)學(xué)知識用思維導(dǎo)圖加以呈現(xiàn)。例如，“甲乙兩個廣場各有汽車若干輛，如果甲處的汽車被運(yùn)往乙處45輛，那么兩個廣場的汽車數(shù)量一樣。但是如果將乙處的汽車運(yùn)給甲處45輛，那么甲處的汽車數(shù)量就是乙處的兩倍，請問甲乙兩個廣場原來各有汽車多少輛？”小學(xué)生在面對這道應(yīng)用題的時候，可能會被題目本身繞暈，產(chǎn)生錯誤的解題數(shù)據(jù)，將題目答錯。這個時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將題目中給出的信息分解，然后將其思維導(dǎo)圖化。學(xué)生通過直觀思維導(dǎo)圖，就能快速地理清各個數(shù)量之間的關(guān)系，明確解題的步驟，快速準(zhǔn)確地明確題目的解答方法：甲運(yùn)給乙或者乙運(yùn)給甲的45的4倍，剛剛好是乙運(yùn)給甲45輛車后的數(shù)量。所以在解答數(shù)學(xué)問題的時候進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能讓學(xué)生快速得出問題中的相關(guān)關(guān)系，然后根據(jù)整理出的信息得出解題思路，這比學(xué)生直接進(jìn)行思考要快很多，還不容易出錯。

總而言之，思維導(dǎo)圖對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著非常大的幫助，能讓小學(xué)生將嚴(yán)謹(jǐn)抽象的數(shù)學(xué)知識更輕松地吸收到自身，然后進(jìn)行實際的應(yīng)用，這對于學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維和增強(qiáng)整體素養(yǎng)有著重要意義。

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[2]高政娟.簡析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的計算能力[J].課程教育研究，2020（04）.

（責(zé)編 張欣）