如何淺談培養(yǎng)大班幼兒的語言交往能力

蔣姣香

摘 ?要：語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為：語言是在人的大腦中形成的一種能夠按照本民族語言規(guī)則把聲音和意義聯(lián)系起來的能力。學(xué)前期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，各年齡階段也存在著一定的差異性。

關(guān)鍵詞：語言發(fā)展;語言交往;語言表達(dá)

大班幼兒語言交往能力強(qiáng)，善于用語言表達(dá)自己的想法。而中班正處于“青黃不接”的狀態(tài)，是一種語言積累轉(zhuǎn)向語言輸出的過程。雖然具有一定的詞匯量，可以進(jìn)行語言的交往。但根據(jù)我們一段時(shí)間的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)班中孩子的語言交往能力發(fā)展不均衡，全班孩子大致可分為四大群體。語言發(fā)展的關(guān)鍵期是0——6歲，著名幼兒教育理論家和實(shí)踐家蒙臺梭利也提出，3個(gè)月到一歲半的嬰兒就對語言敏感，口語學(xué)習(xí)兩歲時(shí)最強(qiáng)，直至歲都處于語言敏感期。美國心理學(xué)家經(jīng)過多年關(guān)于天才發(fā)生學(xué)的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在歲之前就開始閱讀了，心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究標(biāo)明，幼兒早期閱讀、計(jì)算能力對日后的智力發(fā)展影響最大。蘇霍姆林斯基說：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂的情感，才能學(xué)得好?！睘榇?，本學(xué)期我們把閱讀角的面積進(jìn)行了擴(kuò)大，是以往的2倍，可以容納9-10的孩子坐在里面。極大地調(diào)動(dòng)了幼兒們的閱讀興趣，滿足了幼兒渴求在閱讀屋進(jìn)行閱讀的需求。

群體一：能說會道，任何活動(dòng)中都能找到他們歡快的身影，聽到他們爽朗的笑聲。語言交往能力強(qiáng)，會主動(dòng)邀請別的孩子參加自己的活動(dòng)，玩伴非常多。此類孩子約占總?cè)藬?shù)的25%。開設(shè)百靈鳥廣播站每天早晨由幼兒輪流當(dāng)百靈鳥廣播站的小播音員，為大家播送一則新聞、朗誦一首兒歌或介紹一本讀物。講述閱讀活動(dòng)中講過的故事、幼兒看圖書后自編的故事、爸爸媽媽講過的故事?；驀@一副或多幅圖展開講述活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒將圖畫故事符號轉(zhuǎn)化為語言符號的能力，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造思維和語言表達(dá)能力。大家都知道“母親溫柔的朗讀聲是孩子的童年音樂”。以培養(yǎng)出天才女孩而知名的斯特娜夫人為例，在女兒剛滿月時(shí)就給她朗讀學(xué)作品。她認(rèn)為孩子的感覺器官需要接受種種剌激，特別需要語言的剌激。同時(shí)她也認(rèn)為，這語言應(yīng)該是語音純正，語句完整、規(guī)范、漂亮的，而語句完整、規(guī)范，這正是書面語言的特點(diǎn)。這就是說，需要的不是一般的跟孩子“說話”，而是要給孩子讀書，讓她接受優(yōu)美語言的刺激。又如：郭沫若兩三歲時(shí)，母親常給他讀唐詩。他說：“我之所以傾向于詩歌和藝，首先給予我以決定性影響的就是我的母親?！卑徒鹫f，他童年時(shí)母親溫柔的讀詞聲是自己童年時(shí)的音樂。

群體二：平時(shí)很少開口，與群體一恰恰相反，區(qū)域活動(dòng)、自選游戲等大多是一個(gè)人安靜地玩，從不主動(dòng)邀請別的孩子、或與他們交流。此類孩子約占總?cè)藬?shù)的10%。

群體三：膽小畏縮，不善表達(dá)自己的想法，即使知道如何解決問題，也抖抖縮縮。此類孩子約占總?cè)藬?shù)的30%。

群體四：上課注意力分散不集中，老師講的有趣的他會聽，并積極舉手回答問題，而且回答的相當(dāng)出色，但在其它時(shí)間一直心不在焉。此類孩子約占總?cè)藬?shù)的35%。針對以上的分類情況進(jìn)行分析：幼兒之間語言交往能力差異較大，并在無形之中影響幼兒其它能力的發(fā)展。群體一中的幼兒適應(yīng)性強(qiáng)，已能較好地將語言積累過渡到語言輸出。群體四中的幼兒較群體一中的幼兒則缺乏良好的傾聽能力。而群體二和群體三具有一個(gè)共同的特點(diǎn)：缺乏語言交往的能力，害怕與人相處，害怕與人競爭，適應(yīng)性差。以上分析，無疑可以看出群體群體三、群體四這樣的孩子任其發(fā)展下去，他們的成長道路會困難重重。面對這樣的情況，作為教師，心里不免憂心忡忡，恨不得能立即扭轉(zhuǎn)乾坤。然而，一旦孩子形成了，要想改變也不是一件容易的事，當(dāng)務(wù)之急是多多關(guān)注這些孩子，找出“病因”，對癥下藥。

通過一年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)措施能有效地改變這一狀況，激發(fā)幼兒說話的欲望，培養(yǎng)幼兒說話的主動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒說話的自信心。

一、巧設(shè)問題，引導(dǎo)幼兒有話可說。

幼兒的討論往往需要教師的組織、引導(dǎo)。此時(shí)，教師提供的話題就顯得尤為重要，如果提供的話題是幼兒熟悉的、感興趣的，那么幼兒就能很快地投入到話題中，積極主動(dòng)地參加討論，樂于表達(dá)心中的想法。如：讓幼兒討論“你喜歡看《西游記》嗎？為什么？”，每個(gè)幼兒都能說出各自喜歡的理由。有的說神奇的金箍棒等等，甚至討論到最后他們自己將話題深入下去，變成“我最不喜歡誰，為什么？”，總之，他們把各路神仙、妖怪全都說了個(gè)遍，討論氣氛熱烈、活躍。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒有話敢說。

這一步驟的順利實(shí)施，先決條件是要?jiǎng)?chuàng)造良好的群體關(guān)系。幼兒的語言發(fā)展很大程度上受周圍環(huán)境與心理因素的影響，要發(fā)展幼兒的語言，促進(jìn)幼兒的交往，必須為幼兒創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧的心理環(huán)境，給幼兒提供鍛煉的機(jī)會，使幼兒越來越愿意說，而且愿意說給大家聽。于是，在日常生活中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了寬松的氛圍，成為每個(gè)孩子的朋友，與孩子們共同學(xué)習(xí)、共同游戲，摸一摸孩子的頭，拉一拉孩子的小手，對孩子們豎起大拇指，架起孩子們交流情感的橋梁。在培養(yǎng)的過程中積極鼓勵(lì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助他們樹立自信，使他們?nèi)ビ赂业孛鎸栴}、解決問題。慢慢地，孩子們愿意和我們交談了，而我們也不失時(shí)機(jī)地為幼兒營造一種暢所欲言的語言環(huán)境，使每一位孩子都能自由交談。如：利用區(qū)域活動(dòng)、自選游戲、觀察散步時(shí)與同伴輕輕地交談。久而久之，孩子們之間的距離拉近了，變得無話不說了。

三、豐富活動(dòng)，啟發(fā)幼兒有話會說。

幼兒有話可說了、敢說了，就是不能把自己的想法較完整地表達(dá)出來，要提高幼兒的語言表達(dá)能力，教師豐富幼兒的詞匯勢在必行。首先，通過組織各種豐富多彩的語言教學(xué)活動(dòng)，豐富幼兒的詞匯。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，我們采取了詞匯與動(dòng)作結(jié)合的方法進(jìn)行。如：學(xué)習(xí)兒歌《拍花籮》時(shí)，里面就有動(dòng)詞：抬、爬、喝、抱、跳等。在聽完兒歌后，就請幼兒用各種形象的動(dòng)作表示這些動(dòng)詞，進(jìn)行理解識記。其次，擴(kuò)展孩子的視野，讓孩子們參觀農(nóng)家院、踏青等，去擁抱大自然，豐富知識經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)。學(xué)前階段幼兒雖然年齡小，但消極的體態(tài)語有的會傷害幼兒的自尊心，使他們對學(xué)習(xí)失去興趣，要盡量避免消極體態(tài)語的使用，給孩子們創(chuàng)造一個(gè)積極健康的教學(xué)環(huán)境，這也是對幼兒教師自身的提升?？奢o以鼓勵(lì)性語言，如：“你行的”，“我相信你會干好的”等，必要時(shí)我們還需協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)成功，以免挫傷幼兒積極進(jìn)取的精神。從而激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望，使他們想說就說，并且知道該說什么，怎么說。開展以上三個(gè)步驟的同時(shí)，我們還不能忽視另一個(gè)問題，那就是培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，良好傾聽習(xí)慣的形成并非一朝一夕的事。

總之，促進(jìn)語言發(fā)展，提高語言能力，對每個(gè)孩子來說都是受用終身的。因?yàn)槲覀冎挥型ㄟ^語言交流，才能促進(jìn)相互合作，從而在激烈的競爭中處于不敗之地。

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