淺析小學英語教學中英語繪本的高效應用

鄭桂蓉

摘 要：英語繪本從其字義上來看就是“畫出來的英語書”，是一種以圖畫為主，配有一定英語文字故事的圖書。每一本英語繪本都設定有一定的主題，蘊含著特定的思想情感，文字與圖畫相輔相成，是以英語為語言來講述故事的繪本。英語繪本作為當下小學生非常喜歡的一種圖書形式，對培養(yǎng)小學生的閱讀習慣有著其天然的優(yōu)勢。英語繪本中的精致繪圖與優(yōu)美簡練的語言，不僅能夠促進小學生對英語語言的理解與掌握，還能促進小學生審美能力、觀察能力與創(chuàng)造力、想象力等綜合能力的發(fā)展。

關鍵詞：英語繪本 小學英語 繪本教學

繪本具有精致優(yōu)美的繪圖與生動形象的文字故事，目前已經(jīng)在小學各學科的教學中得到了廣泛的應用。雖然英語繪本在我國的普及時間并不長，但其作為一種特點鮮明的教學資源，在小學英語教學中所起到的輔助教學作用已經(jīng)得到了教育界的廣泛重視與認可，并逐步在各級學校開展了系列性繪本教育教學和教研活動。

1 小學英語引入英語繪本應注意的篩選原則

1.1 選擇與學生實際生活有一定關聯(lián)性的繪本

英語教師應篩選與學生實際生活具有一定關聯(lián)性的繪本引入到教學課堂中，也可以是一些具有豐富想象力的童話、科幻故事等。以繪本“David goes to school”為例，這本繪本講述的是調皮的大衛(wèi)去上學的故事，這個繪本故事具有鮮明的主題與生動形象的語言內容，與學生的學校生活非常的接近，能夠快速的吸引起學生注意力，非常適合初學英語的低年級小學生。

1.2 根據(jù)學生的英語水平選擇難易合適的繪本

英語教師應充分了解學生英語語言的具體能力和水平，根據(jù)學生的語言能力狀況選擇合適難度的繪本。原則上，盡量選擇生詞量不超過總英文單詞量3%的兒童繪本實施教學。繪本的故事內容也應簡潔明了，句法結構簡單，以學生容易接受為基本原則。在進行繪本的篩選時，教師需要斟酌學生不同年齡段對繪本的喜好特點，在選擇時就應有針對性的選擇繪圖優(yōu)美，語言文字內容通俗易懂，具有有趣故事內容的繪本。比如我教過的Five little monkeys.而高年齡段的學生，他們具有了一定的語言基礎，教師應選擇一些具有一定學習難度以及文化思想的繪本。如The Yard Sale Today！講述的是貪心的小熊在庭院大甩賣中買了很多的便宜貨，讓學生了解到了美國的Yard sale 或Garage Sale文化與中國的flea market的不同文化背景。

1.3 借助英語繪本故事，幫助學生掌握語音發(fā)音規(guī)律，鞏固語音學習成效

6—7歲是兒童學習標準的語音發(fā)音的最佳年齡，除了教學上運用phonics語音教學，還可以結合有相似語音發(fā)音單詞的繪本故事讓學生閱讀，并指導他們進行閱讀后的反饋，比如運用TPR全身反應法來表演繪本故事，惟妙惟肖生動活潑，學生掌握語音發(fā)音就更牢固了。如繪本故事Go Bus. Red got on the bus. Ned got on the bus. Red and Ned met on the bus. Go， Bus！. The bus ran up the hill. The bus ran down the hill. Stop！ The bus did not stop……五個元音字母的發(fā)音的單詞都出現(xiàn)在繪本中，學生都復習到了發(fā)音和單詞，也從中懂得了珍惜校車上結下的友誼。

1.4 選擇具有句型重復性的繪本

選擇句型及詞匯具有高重復性的繪本，能夠讓學生在多次的閱讀學習中加深對句型及詞匯的記憶與理解。以雙面繪本“What daddies and mommies do best”為例，繪本反復使用了“My daddy can”與“My mommy can”句式，設計非常有特色，其正反面運用了相同的句型與故事結構，分別講述的是爸爸與媽媽的故事，描繪出了父母對孩子的愛與奉獻。這樣的繪本引入到課堂教學中不僅能夠吸引學生對繪本的閱讀興趣，還能使學生在多次的閱讀中提高對英語知識的掌握。

2 小學英語教師運用英語繪本開展教學的高效實現(xiàn)策略

2.1 借助英語繪本引發(fā)學生對英語學習的熱情

小學的成長階段特點決定了他們的抽象思維還沒有完全形成，學生在學習過程中就容易分散注意力，因此，在英語教學中增強詞匯與句型教學的趣味性就顯得尤為重要。英語繪本將繪圖與詞匯相結合，能夠引導學生對生詞詞義進行適度的聯(lián)想，降低學生對生詞的理解與記憶難度，喚起他們的學習熱情。

2.2 運用英語繪本幫助學生形成優(yōu)良的閱讀習慣

常規(guī)的英語閱讀文章中會有很多的生詞，這些生詞會使學生無法準確的理解文章內容，進而降低學生閱讀的積極性。因此，為保證學生能形成持久的英語閱讀習慣，教師們在運用繪本教學時，可以首先引導學生了解繪本的封面、題目、作者和插畫人等內容，然后鼓勵學生發(fā)揮想象，猜測繪本的具體故事內容，提升英語課堂氛圍的活躍度。在遇到未學過的單詞時，教師應首先指導學生通過聯(lián)系上下文的故事內容、語境以及繪本繪圖進行詞義的聯(lián)想，然后教授學生準確的詞義解釋，不僅能夠加深學生對生詞的記憶深度，還能讓學生形成良好的閱讀習慣。中、高年級段可以逐漸用戲劇化的方式呈現(xiàn)故事，尋找新舊知識的交接點，教給學生閱讀策略，如：圖文互現(xiàn)、啟發(fā)猜想、設置懸念等，讓學生感知、發(fā)現(xiàn)、收獲。注意導讀時的態(tài)度示范，注意互動時的語氣和感情，讓學生感受到閱讀英文繪本是愉快和美好的！

2.3 運用英語繪本輔助英語寫作教學

英語寫作是高年級小學英語教學的重點與難點之一，也是英語語言應用的重要方面。在小學英語寫作的教學過程中，教師可以篩選出合適的繪本引導學生在理解繪本內容之后，選出主要的句型，指導學生參考繪本的故事進行文章的作文仿寫、續(xù)寫或是二次創(chuàng)作等，提升學生的英語寫作能力。

3 結語

英語教學的新課程標準提出把學生的基礎知識、運用能力、思維品質和文化意識的學習相結合，英語教學不再僅僅局限于單詞、語法的掌握與記憶，而是更加聚焦于英語語言的實際應用上。將英語繪本引入小學英語教學課堂，能夠改進傳統(tǒng)教學模式下所帶來的教學弊端，讓英語教學真正的聚焦在英語語言的實踐應用和文化體驗上，進而培養(yǎng)小學生英語語言的綜合運用能力、優(yōu)秀的英語思維品質和文化意識上。

參考文獻：

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