讓語(yǔ)文課堂充滿活力

饒德敏

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮主體作用，在創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)積極思考，有助于促進(jìn)他們語(yǔ)文思維的深入發(fā)展，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)和課文內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，讓學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)感悟，實(shí)現(xiàn)高效、充滿活力的語(yǔ)文課堂的創(chuàng)建。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)策略提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新教學(xué);策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，利用情境引導(dǎo)學(xué)生深入探索，加深他們對(duì)課文的理解和感悟。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生能夠在自主探索和相互交流中獲得新知識(shí)，充分感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，提升他們的學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)，打造充滿活力的語(yǔ)文課堂。

一、樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀

很多學(xué)生的思想意識(shí)正處于萌芽階段，學(xué)生在這個(gè)階段也在不斷完善自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，這也是思維不斷拓展的階段，這個(gè)時(shí)候，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)，提高他們的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們從多個(gè)層面思考問(wèn)題的能力是十分重要的。所以在學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段，要為學(xué)生的思想注入新的活力，注重他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多問(wèn)題和弊端，在教學(xué)過(guò)程中屬于填鴨式教學(xué)，學(xué)生處于一種被動(dòng)的地位，沒(méi)有進(jìn)行主動(dòng)的探究和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏了自身的創(chuàng)新性，不但影響了教學(xué)氣氛，而且教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不夠顯著。很多時(shí)候在這種單一的教學(xué)模式的影響下，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣，長(zhǎng)期處于這種教學(xué)模式下，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考和質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，所以，為了緩解這種教學(xué)模式，要對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。

二、開(kāi)展閱讀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)感悟

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要對(duì)課文深刻理解，掌握課文的內(nèi)涵，離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)思考，更重要的是要進(jìn)行閱讀。通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅能了解課文內(nèi)容，還能理清課文的主線，在反復(fù)閱讀中掌握課文的重點(diǎn)段落，感受文字中蘊(yùn)含的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，推敲課文中的重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)，讓他們?cè)陂喿x中理解優(yōu)美的語(yǔ)言，受到熏陶，獲得深刻的閱讀感悟。為了提高學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，教師還可以設(shè)計(jì)閱讀交流活動(dòng)，讓他們先閱讀一遍課文，然后說(shuō)說(shuō)自己閱讀后的收獲和感受，通過(guò)發(fā)言和傾聽(tīng)，讓學(xué)生了解其他學(xué)生對(duì)課文不同的理解。之后讓學(xué)生再次閱讀，然后在交流環(huán)節(jié)說(shuō)出自己新的發(fā)現(xiàn)。對(duì)于有新發(fā)現(xiàn)的學(xué)生，教師要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們閱讀的動(dòng)力，使他們能夠在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)閱讀。要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，通過(guò)閱讀提高理解能力和感悟能力，深刻掌握課文內(nèi)容。除了在課堂上的閱讀外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并向他們介紹一些好的閱讀書(shū)籍，如《笑貓日記》《會(huì)跳舞的向日葵》《皮皮魯和魯西西》《上下五千年》《神話傳說(shuō)》等，讓學(xué)生通過(guò)品讀優(yōu)秀書(shū)籍，感受語(yǔ)言的魅力，拓寬他們的知識(shí)面，有效提升他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，朗讀情境的創(chuàng)設(shè)則能夠更好地融入情感教育，讓學(xué)生更好地體會(huì)課文中作者所要表達(dá)的思想情感，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以將優(yōu)化情境作為空間，從課文的主要特點(diǎn)出發(fā)，融入豐富的情感因素，以創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造朗讀情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著飽滿的感情來(lái)朗讀課文，從而深入到課文中所描寫的世界與人物當(dāng)中去，引起學(xué)生的情感共鳴，加深學(xué)生的理解與感悟。例如，在教授《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，本篇課文非常適合現(xiàn)階段學(xué)生們作為閱讀訓(xùn)練使用，所以，為了強(qiáng)化學(xué)生們的閱讀能力，在本節(jié)課程開(kāi)始前，教師引出生活中的學(xué)生們多遇見(jiàn)的荷葉，然后教師讓學(xué)生們思考這些荷葉長(zhǎng)什么樣子？學(xué)生們思考一段時(shí)候后，教師再引出本節(jié)課文，并讓學(xué)生們大聲朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。通過(guò)朗讀，學(xué)生們對(duì)荷葉有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)朗讀情境，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)策略，關(guān)鍵在于教師要注重方法，適應(yīng)新時(shí)代、新思想、新理念，要和學(xué)生形成朋友關(guān)系，在教學(xué)中不斷探索，不斷研究。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化，把生活中的小學(xué)語(yǔ)文引入課堂教學(xué)中，形成自己的理論，又用理論指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，可以運(yùn)用情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變和革新的直接體現(xiàn)，把握學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極改進(jìn)、革新和優(yōu)化課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能量，這樣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的目的也就達(dá)到了。

參考文獻(xiàn)：

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