小組合作模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究

吳夕

摘 要：在有效的開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，教師要重視加強(qiáng)對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以小組合作模式為主，探索了具體的合作教學(xué)對(duì)策，希望分析能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中數(shù)學(xué);教學(xué)研究

隨著教學(xué)改革深入開(kāi)展，加強(qiáng)學(xué)生合作能力是必要的，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，通過(guò)有效的應(yīng)用合作教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，利于構(gòu)建更加高效的教學(xué)課堂，從而幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力，下面進(jìn)行實(shí)踐研究。

一、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組的建立

為了增強(qiáng)小組的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，小組的建立需將多種因素納入考慮范圍，從而形成良性的內(nèi)部互動(dòng)模式，最終達(dá)到理想的學(xué)習(xí)促進(jìn)效果。第一，教育工作者在實(shí)施人員調(diào)配之前，需全面把握每個(gè)受教個(gè)體的特長(zhǎng)、成績(jī)、興趣傾向等多方面因素，將具有不同特征的個(gè)體分配到組內(nèi)，從而豐富小組內(nèi)部的角色設(shè)置。此外，還需注意每個(gè)小組間的能力平衡，將同一水平的教育對(duì)象平均分配到各小組內(nèi)，從而呈現(xiàn)出每個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的成員具有不同層次的特征和實(shí)力，而團(tuán)隊(duì)間比較則綜合實(shí)力相當(dāng)，這樣才能夠?yàn)楹罄m(xù)的有序競(jìng)爭(zhēng)提供前提基礎(chǔ)。第二，教育工作者應(yīng)注重落實(shí)全員參與的理念，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部設(shè)置不同職責(zé)并落實(shí)到具體的人員，這樣團(tuán)隊(duì)內(nèi)部所有成員都需盡力促進(jìn)小組整體水平的提升，同時(shí)成員在發(fā)揮作用的過(guò)程中不斷磨合，實(shí)現(xiàn)能力和思想方面的交互滲透。第三，小組的構(gòu)成應(yīng)具有靈活性特征，因?yàn)橐坏┏蓡T固定，則會(huì)逐漸形成相對(duì)固化的思考和行為模式，這樣并不利于成員個(gè)體的成長(zhǎng)。因此教育工作者可在階段性的測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)之后，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)估，并以此為參考進(jìn)行人員的調(diào)配和重組。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部不斷有新鮮的個(gè)體和思想加入，這會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)起到正向的促進(jìn)影響，在新成員的作用下，每個(gè)個(gè)體更能以嶄新的狀態(tài)和情緒投入到新階段的探究實(shí)踐中。

二、選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

小組形式的應(yīng)用具有一定的條件性，如果教育工作者傳授的待學(xué)知識(shí)處于一般難度水平，僅依靠教育工作者單方面的信息傳輸便可實(shí)現(xiàn)既定的教育目的，那么便無(wú)需使用組隊(duì)的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐。而真正的小組模式更適用于針對(duì)難度加大或者爭(zhēng)議較強(qiáng)的待學(xué)內(nèi)容，僅憑受教個(gè)體難以獨(dú)自準(zhǔn)確把握信息的核心，因此組建團(tuán)隊(duì)共同探討待學(xué)內(nèi)容，并在研討的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想和語(yǔ)言等方面的交互碰撞，這樣不但可以有效豐富受教群體的思維方式，更能大幅提高團(tuán)隊(duì)內(nèi)的整體習(xí)得效果?？梢?jiàn)，小組模式的應(yīng)用主要取決于傳輸內(nèi)容的復(fù)雜性。如進(jìn)行《有理數(shù)》部分的講授時(shí)，此部分只涉及一般難度的知識(shí)點(diǎn)講授，受教群體只需理解并記憶知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容及應(yīng)用方式即可，個(gè)人可獨(dú)自達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此可不必組織小組模式的學(xué)習(xí)。但進(jìn)行到有理數(shù)加減運(yùn)算環(huán)節(jié)時(shí)，便需運(yùn)用組建團(tuán)隊(duì)的方式實(shí)施開(kāi)展。教育工作者可參考教育對(duì)象之前對(duì)有理數(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平進(jìn)行合理分組，使每個(gè)團(tuán)隊(duì)都包含不同層次的個(gè)體，通過(guò)對(duì)統(tǒng)一問(wèn)題的研究和摸索，掌握知識(shí)情況較好的個(gè)體可進(jìn)一步在應(yīng)用中鞏固知識(shí)，同時(shí)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)輔助掌握程度相對(duì)薄弱的成員，而后進(jìn)成員也能夠在團(tuán)隊(duì)的幫助下快速掌握知識(shí)要領(lǐng)，提高對(duì)該部分內(nèi)容的理解程度。

三、讓合作小組之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)

與組內(nèi)互助相對(duì)應(yīng)的便是組間的競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)不僅能夠帶給教育對(duì)象更多的緊張感，還能促使每個(gè)參與人員在高度緊張的刺激下發(fā)揮自身最大的潛能，表現(xiàn)出超出一般水平的狀態(tài)。因此教育工作者應(yīng)鼓勵(lì)組間實(shí)施友好的競(jìng)爭(zhēng)策略，在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解，熟練運(yùn)用技巧，從而在自主動(dòng)力的促進(jìn)下高效實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的錘煉。如進(jìn)行《二元一次方程組》部分授課時(shí)，在教育工作者基本完成了既定內(nèi)容的傳授后，便可組織受教群體開(kāi)展相應(yīng)的計(jì)算競(jìng)賽活動(dòng)。教育工作者可提前將競(jìng)賽時(shí)長(zhǎng)、判定依據(jù)講明，讓受教群體參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和練習(xí)，以此進(jìn)一步提升自身對(duì)知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用能力。此后，教育工作者可專門(mén)安排一段時(shí)間開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，充分檢驗(yàn)教育對(duì)象對(duì)該部分知識(shí)的掌握程度。對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)優(yōu)異的個(gè)體，教師應(yīng)給予及時(shí)的肯定，并明確其突出的特點(diǎn)供其他學(xué)生參考學(xué)習(xí);而對(duì)于表現(xiàn)還有待提升的個(gè)體，教育工作者也應(yīng)以肯定為主，同時(shí)策略地指出其待改進(jìn)的方面，這樣受教群體將會(huì)在更為輕松、自由的環(huán)境下發(fā)揮個(gè)體能力，并不斷努力優(yōu)化自我，最終實(shí)現(xiàn)理想的提升效果。

四、充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

教育工作者鼓勵(lì)受教群體實(shí)施團(tuán)隊(duì)互助模式，并不是意味著自身的職能得以弱化，反而在此模式下，教育工作者需發(fā)揮更重要的職責(zé)。在受教群體開(kāi)展組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，教育工作者看似以旁觀者的身份不介入活動(dòng)，而事實(shí)上則需隨時(shí)關(guān)注每個(gè)小組內(nèi)部討論的狀態(tài)并發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題。針對(duì)小組整體難以解決的問(wèn)題，教育工作者應(yīng)及時(shí)給予專業(yè)的引導(dǎo)，或?qū)λ悸返钠罱o予及時(shí)干預(yù)，或及時(shí)調(diào)整討論的狀態(tài)，維護(hù)整體環(huán)境等，從而站在更高的層面統(tǒng)籌各討論環(huán)節(jié)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)有效的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不斷提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率，作為初中數(shù)學(xué)教師，要重視結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，有針對(duì)性的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，以此才能不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

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