基于情境教學(xué)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究

范少濤

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)是為了改變知識呈現(xiàn)的面貌，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于數(shù)學(xué)這門抽象性和枯燥性較強(qiáng)的學(xué)科來說，發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢對于數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展會有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境;趣味性

一個有效課堂的構(gòu)建少不了實(shí)用性、趣味性情境的設(shè)計(jì)，在情境創(chuàng)設(shè)的輔助教學(xué)下，學(xué)生可以在最短的時間內(nèi)進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望，可以說情境創(chuàng)設(shè)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一個非常重要的環(huán)節(jié)。那么如何具體展開情境教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，增加數(shù)學(xué)知識的趣味性

每個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的背后都會有一個令人驚奇的小故事，而我們絕大多數(shù)的教師在教學(xué)的過程中只會重視知識點(diǎn)的講解，忽略了知識點(diǎn)背后能給學(xué)生帶來巨大能量的小故事。重視故事情境的創(chuàng)設(shè)，將所教的知識點(diǎn)放置到對應(yīng)的故事情境中去，讓學(xué)生感受所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)的來龍去脈。華羅庚克服困難和挫折的勇氣和行徑是鼓勵學(xué)生的最佳案例;高斯在計(jì)算“1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=？”過程中所用到的簡便運(yùn)算的思想是學(xué)生最好的榜樣;阿基米德終其畢生探索使自己成為了數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、天文學(xué)家和發(fā)明家，對于學(xué)生來說這便是最神奇的存在。所以說我們學(xué)生不僅要掌握各種數(shù)學(xué)定理和概念，更要知道定理和概念背后的故事

比如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”時，我就給學(xué)生將了“在象棋行放米?！钡墓适?，并在故事的最后留下了一個懸念，“在第一個格子里放1粒，第二個格子里放2粒，第三個格子里放4粒，……以此類推，將64個格子放滿，那么同學(xué)們知道棋盤里一共放了多少粒嗎？”當(dāng)學(xué)生還沉浸在有趣的故事情境中，我提出的這個問題將他們拉回了現(xiàn)實(shí)，絕大多數(shù)的學(xué)生都和印度國王的看法一致，他們認(rèn)為棋盤上所放的米粒數(shù)量應(yīng)該不會很多，當(dāng)我將結(jié)果告知學(xué)生時，他們一個個驚訝的張大了嘴巴，不可思議的表情出現(xiàn)在了每一個學(xué)生的臉上。借著學(xué)生對故事情境的好奇和期待，我便直接將教學(xué)重點(diǎn)放到了有理數(shù)乘方的講解上面，學(xué)生對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識不僅充滿了好奇的期待，更是感受到了知識點(diǎn)的趣味性。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，增加數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們很多學(xué)生都會感覺數(shù)學(xué)知識太過陌生，與自己的生活也相距甚遠(yuǎn)，當(dāng)學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，自然也就不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的欲望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師巧妙的將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活情境結(jié)合起來，可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的熟悉感和親切感，這樣，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到了數(shù)學(xué)知識在生活中的具體運(yùn)用情況，也就容易生成學(xué)習(xí)的興趣。

比如在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時，由于方程在學(xué)生的認(rèn)知中屬于較為抽象的知識點(diǎn)，從一元一次方程過渡到二元一次方程組的學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生明顯感受到難度的增加。為了提高學(xué)生對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的親切感，也為了讓學(xué)生感受到“二元一次方程組”的實(shí)用性，我就為學(xué)生列舉了這樣一個生活案例：“同學(xué)們，你們應(yīng)該都有買水果的經(jīng)歷吧？現(xiàn)在老師想讓你們用29元錢去買10斤水果，已經(jīng)知道了蘋果每斤3. 5元，香蕉每斤2元，那么你認(rèn)為可以分別買多少斤蘋果和香蕉呢？”利用之前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，學(xué)生很難直接得出結(jié)論，但是這又是生活中的一個非常常見的現(xiàn)象，學(xué)生有了想要解決問題的欲望，在此欲望的刺激下，我們班學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會更加的認(rèn)真，與此同時學(xué)生更是迫不及待的想要用新學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)去解決這一問題，從而在一定程度上提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，增加數(shù)學(xué)知識的懸念

數(shù)學(xué)情境是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用到的方法，卻也是最不可忽視的一種教學(xué)方式，為何會有此說法？是因?yàn)槲以诮虒W(xué)中經(jīng)常會見到一些教師所提出的提問情境并不能起到較好的引導(dǎo)作用，甚至于有的教師提出的問題是無效的，如在講到“兩點(diǎn)之間直線最短”的知識點(diǎn)時，很多教師都會為學(xué)生展示小馬過河的場景，小馬想要到對岸，有三條不同的路徑，一條是連接兩個目的地的直線，兩外兩條是斜線或是曲線，然后說教師提問：“小馬怎么到對岸路程最短呢？”試問：我們創(chuàng)設(shè)這種無效的問題情境的意義何在呢？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可以瞬間判斷出直線距離最短，對于學(xué)生來說，沒有任何的懸念，也沒有任何的意義。問題情境的關(guān)鍵點(diǎn)是能問出矛盾點(diǎn)，最好是能讓學(xué)生的認(rèn)知與之前的認(rèn)知產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，這樣的問題才是有效的，也才是有意義的。

例如，在講到“有理數(shù)相乘”時，我就運(yùn)用了問題情境輔助本節(jié)課的教學(xué)。我先為學(xué)生呈現(xiàn)了“4+4+4+4+4+4+4=4x7”這樣一個計(jì)算，并讓學(xué)生回顧了7個4相加可以表示成4x7，“那么（-4）x7是什么意思呢？是不是表示7個（-4）相加呢？”問題一出，學(xué)生的認(rèn)知就出現(xiàn)了矛盾，由于學(xué)生之前并沒有產(chǎn)生這樣的疑問，所以學(xué)生紛紛陷入了沉思，矛盾點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生的探究欲，促使其在接下來的學(xué)習(xí)中會更加的主動，更加的認(rèn)真。

四、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)有著較強(qiáng)的抽象性和枯燥性，這就需要我們教師通過科學(xué)合理的情境創(chuàng)設(shè)構(gòu)建一個有效的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生感知到抽象知識的形象性，體味到枯燥知識的趣味性，這樣不僅可以豐富所教的數(shù)學(xué)內(nèi)容，還可以讓數(shù)學(xué)課堂更加的精彩，由此真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的品質(zhì)，讓學(xué)生在初中階段接受最優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉華，李燕. 情境創(chuàng)設(shè)的“加、減、乘、除”法[J]. 中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（28）.