核心素養(yǎng)引領(lǐng)下初中地理導學案編寫的設(shè)計與思考

向金鳳

摘 要： 2014年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，提出研制學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。自此，“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”成為教育領(lǐng)域課程改革、教學實踐以及教育評價的關(guān)鍵熱詞，引導學生掌握必備地理知識，形成正確的地理觀念、掌握科學的地理學習方法、具備基本地理能力等核心素養(yǎng)是時代賦予地理教師的使命。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);引領(lǐng);初中地理;導學案

【中圖分類號】G633.5 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.30.180

2014年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，提出研制學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。自此，“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”成為教育領(lǐng)域課程改革、教學實踐以及教育評價的關(guān)鍵熱詞，引導學生掌握必備地理知識，形成正確的地理觀念、掌握科學的地理學習方法、具備基本地理能力等核心素養(yǎng)是時代賦予地理教師的使命。

1 設(shè)計問題驅(qū)動式導學案，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)

“問題”作為課堂教學的靈魂，引領(lǐng)教學的方向和進程，決定學生思維的廣度和深度。美國教育學家布盧姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”。地理課程標準是教材編寫、教學和考試命題的依據(jù)，是教材、教學和評價的出發(fā)點及歸宿，所以教師必須根據(jù)課標要求設(shè)計問題驅(qū)動。

1.1 解讀課標，設(shè)計有針對性的問題。比如“我國的地理位置”這一內(nèi)容，課標要求為“運用地圖說出我國的地理位置及其特點”，我國的地理位置可從半球位置、緯度位置和海陸位置3個方面來說明，并且都需要落實在地圖上。我們利用“中國在世界上的位置”圖和“東西半球圖”設(shè)計了一組填表活動活動，引導學生據(jù)圖描述我國的地理位置，自主完成該課標對地理基礎(chǔ)知識的要求。（如圖1）

1.2 鉆研教材，設(shè)計有層次性的問題。地理學涉及的內(nèi)容較多且知識跨度大，要求學生具有較強的邏輯思維能力。仍以“我國的地理位置”為例，評價地理位置的優(yōu)越性，既是對學生綜合學習能力的訓練和考查，也為后繼中國區(qū)域地理的學習打下良好基礎(chǔ)。作為本課的重點和難點內(nèi)容，教師可以設(shè)計遞進式探究的問題：①為什么描述國家的地理位置重在緯度位置和海陸位置？②對比俄羅斯、巴西及中國所處的緯度位置，說明我國緯度位置的優(yōu)越性。③對比蒙古、日本與中國的海陸位置，說明我國海陸位置的優(yōu)越性。④構(gòu)建我國“位置優(yōu)越”思維導圖。這一組問題關(guān)聯(lián)度高且層層遞進，每一個問題都將促進學生的思維進階。描述位置是為闡述優(yōu)勢做鋪墊，國家與國家之間的位置對比，有助于理順邏輯關(guān)系，形成地理思維能力，以思維導圖構(gòu)的形式建主干知識體系則是對學生綜合思維能力的進一步訓練和考察。

1.3 圍繞生活實例和熱點，設(shè)計生活化的問題?！皩W習對生活有用的地理”是地理新課程的基本理念4。選取生活實例或熱點，將生活情境融入教材內(nèi)容，設(shè)計生活化的問題，營造輕松愉悅的學習氛圍，充分激發(fā)學生的興趣。針對“記住我國的領(lǐng)土面積，在地圖上指出我國的領(lǐng)國和頻臨的海洋，說明我國既是陸地大國，也是海洋大國”4這一課標要求，設(shè)計一組生活情境試題：寒假就要到了，爸爸準備帶著李昊從遼寧丹東乘船由北向南游覽我國的大陸海岸線。在出發(fā)之前，爸爸給提出了李昊一些問題，請你結(jié)合中國政區(qū)圖給李昊幫幫忙。①在他們游覽的過程中，依次經(jīng)過哪些海洋？還會看到我國最大的島嶼。②在航行過程中，李昊的著裝由厚重的羽絨服換成薄薄的短袖，請問這是什么原因？③回程之后，爸爸計劃暑假帶李昊自駕沿陸上國界線走一遭，請幫他們設(shè)計一條旅游線路。

2 “學案導學”融合核心素養(yǎng)的課堂創(chuàng)新

“學案導學”強調(diào)師生互動，重在培養(yǎng)學生思維方式，關(guān)注認知過程，注重學法指導，讓學生在解決具體問題的過程中提升地理技能，培養(yǎng)學生綜合思維和合作意識，是課堂地理核心素養(yǎng)生成的重要教學模式。在充分實踐的基礎(chǔ)上我們確定了學案導學課堂教學的基本流程 （如圖2）。

2.1 目標導學，以學定教。教學目標決定學生達到的學習水平，課堂導入，學習方式，學習評價等標準都由教學目標來導控。學習目標必須從課標中來，從學生的現(xiàn)狀中來。其確定的過程為：詳解課程標準→精讀教材→融合核心素養(yǎng)→確定教學目標。

2.2 師生合作，任務驅(qū)動。教師指導學生根據(jù)學案預定的目標和問題自學完成學習任務?；A(chǔ)內(nèi)容以學生自學為主、教師輔以答疑;重點難點內(nèi)容則一定要給足方法（學習及思維方式、問題判斷依據(jù)、答案的邏輯聯(lián)系、審題答題技巧、答題規(guī)范等等）;對學生學習過程中存在的疑點、難點問題，要適時點撥，讓學生始終保持積極、主動的學習狀態(tài)。

2.3 思維啟迪，構(gòu)建學科網(wǎng)絡知識

構(gòu)建學科網(wǎng)絡知識，讓學生從整體的角度審視地理知識，理清地理知識間的內(nèi)在聯(lián)系，將頭腦中抽象的思維轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗罂筛械漠嬅妫M一步發(fā)展學生的科學思維能力和綜合分析能力。學科網(wǎng)絡知識構(gòu)建教師要全程跟進并給予方法和思維指導，完成之后組織自評和互評，搜集反饋意見，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組和成員給予肯定以增強學生互學的意識和能力。

總的來說，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的學案“導學”，基礎(chǔ)是編制一份科學可行的學案;核心是學生的主體性學習;目的是學生綜合素養(yǎng)的提高。要引“導”得法，要“學”得自主。