班級管理中教育激勵理論的融合

張譽(yù)玖

摘?要：教師在進(jìn)行初中班級管理的過程中，經(jīng)常會運(yùn)用到激勵理論，在一定程度上能夠推動學(xué)生們對于學(xué)習(xí)重要性以及必要性的理解，使學(xué)生們能夠愿意花費(fèi)一定的時間去學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，班主任應(yīng)該以提升學(xué)生們成績?yōu)楹诵倪M(jìn)行班級管理，充分發(fā)揮班級管理的育人功能，注重學(xué)生們的品格教育。

關(guān)鍵詞：初中?班級管理?激發(fā)?教育

德國的一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而是在于喚醒、激勵和鼓舞。”通過教育學(xué)家的觀點(diǎn)，結(jié)合初中學(xué)生們的成長的特點(diǎn)，班主任要積極開展對于學(xué)生們進(jìn)行積極評價以及肯定，促進(jìn)班級多元化的評價、授課等模式的教學(xué)，這樣能夠有效地提升學(xué)生們精神上的愉悅感，使他們擁有足夠的自信，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，使教師能夠有效地實(shí)施班級的激勵管理制度?；诖?，本文針對初中班級管理中教育激勵理論的融合進(jìn)行了以下相關(guān)的分析和探討。

一、班級管理激勵理論的概念

在較為傳統(tǒng)的班級管理中，教師更多的是比較注重對于應(yīng)試化方向的管理，最看重的是學(xué)生們的成績，一切都以成績?yōu)橹行倪M(jìn)行知識的傳授以及班級的管理制度，但是在這種概念下的班級管理卻不能夠達(dá)到滿意的效果，導(dǎo)致很多學(xué)生都因?yàn)榭菰锓ξ兜闹R而失去了學(xué)習(xí)興趣，班主任在進(jìn)行班級的管理時總是會感到吃力，對于班級內(nèi)部整體的管理并不能夠發(fā)揮出有效的作用。但是，經(jīng)過新課程改革以及班主任多年總結(jié)的教育經(jīng)驗(yàn)，會在此基礎(chǔ)之上總結(jié)出來一些新的育人手段以及新的班級管理的制度。其中班級管理的激勵理論就是比較先進(jìn)的管理方式，它與傳統(tǒng)的班級管理不同，屬于一種具有創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的新型初中班級的管理制度。第一，它尊重學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，并且能夠站在學(xué)生們的角度考慮問題，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使得學(xué)生們每天充滿自信和正能量;第二，它屬于改革一元主體、一元評價的班級管理模式，注重多元融合、評價指標(biāo)多元化;重視育人價值的班級管理模式，充分發(fā)揮班級管理的育人功能，注重品格教育。激勵理論的班級管理模式能夠站在學(xué)生全面發(fā)展和終身所需的高度，把班級管理工作矯正到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的正確軌道上來。因此，激勵理論是一種科學(xué)的初中班級管理模式，對于教師和學(xué)生都具有很重要的作用。

二、班級管理中教育激勵理論的具體開展

1.結(jié)合班級中的實(shí)際，建設(shè)可行性的目標(biāo)

在教師進(jìn)行初中的班級管理過程中，最重要的就是不能夠忽視班級中學(xué)生們個體的特征，不能夠光喊口號，更加不能制定一些難度大的目標(biāo)，給學(xué)生們設(shè)定一些難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，這樣會在無形中增加學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)的壓力。

教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)的實(shí)際情況以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)條件進(jìn)行相應(yīng)的激勵教育，能夠讓學(xué)生們進(jìn)一步增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)以及管理的意識，當(dāng)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就會對于自身的學(xué)習(xí)充滿信心，甚至對于日的生活也會有更加積極的態(tài)度。教師要盡量幫助學(xué)生們建立能力范圍之內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：教師在幫助學(xué)生們建立學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，首先應(yīng)該激勵學(xué)生，凡是有了一定的目標(biāo)，才會有努力的方向，才會有一定的動力。比如，學(xué)生們在背誦《桃花源記》的過程中，教師針對不同的學(xué)生應(yīng)該設(shè)置不同的目標(biāo)，應(yīng)該要求平時記憶力好的學(xué)生要將整首文言文在一定的時間內(nèi)背誦下來，并且能夠?qū)⑵渲斜容^難記憶的生詞進(jìn)行默寫和記憶;對于記憶力不是特別好的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生將整篇文章背誦下來，如果學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)背誦完畢，再將生詞記憶一遍，如果在規(guī)定的時間內(nèi)沒有背誦完畢，那么就要在課間或者放學(xué)之后再將生詞記憶并默寫。教師的激勵管理制度一定要具有針對性，在保證學(xué)生不被其他學(xué)生落下的前提下，要照顧部分學(xué)生的情緒，建設(shè)可行性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且給予他們鼓勵，給他們充足的時間去將知識徹底消化。

2.因材施教，進(jìn)行激勵教育

在同一個學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們所展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會有很大的不同，面對這樣的不同，教師在進(jìn)行班級管理的過程中應(yīng)該借助自己的管理經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生們的實(shí)際情況以及他們之間的差別總結(jié)出來，作為教育以及管理的出發(fā)點(diǎn)，對于不同的學(xué)生要給予不同的教育，并不斷地給予他們鼓勵。例如：在教師進(jìn)行班級的管理過程中，應(yīng)該充分地了解學(xué)生們的個性。由于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都存在著一定的差別，教師首先應(yīng)該做到充分地了解他們的性格以及學(xué)生對于學(xué)習(xí)這件事的態(tài)度，面對學(xué)習(xí)積極的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵他們繼續(xù)保持這種態(tài)度，如果在平時的管理中發(fā)現(xiàn)他們有松懈的跡象，那么一定要及時地提醒并激勵他們不要放棄;當(dāng)教師面對學(xué)習(xí)不自信的學(xué)生時，更加要激勵他們，比如“咱們班級的學(xué)生都是聰明的孩子，老師知道你也是，就是沒有將心態(tài)擺好，你要相信自己，一定可以做到?！苯處熆梢哉f一些類似鼓勵的話，或者教師可以針對一些成績落后的學(xué)生單獨(dú)為他們補(bǔ)習(xí)，或者可以為他們開綠燈，課間休息時可以在辦公室或者其他場所為他們進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們學(xué)習(xí)，為他們樹立信心，真正地做到因材施教。教師應(yīng)該充分地掌握每一個學(xué)生的個性，針對他們不同的個性運(yùn)用不同的教育方式。

結(jié)語

綜上所述，教師在進(jìn)行初中班級管理的過程中，運(yùn)用激勵理論可以有效地改善原有的過于傳統(tǒng)的班級管理模式，使班級的管理更加先進(jìn)化。在進(jìn)行激勵理論的班級管理過程中，教師也應(yīng)該對癥下藥，針對不同類型的學(xué)生要設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定程度上減輕學(xué)生們學(xué)習(xí)的壓力。另外，教師要學(xué)會因材施教以及為學(xué)生們樹立良好的榜樣，發(fā)揮其作用，為學(xué)生們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、樹立信心，站在學(xué)生全面發(fā)展和終身所需的高度，把班級管理工作矯正到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的正確軌道上來。

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