淺析合作探究法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

唐元明

摘?要 現(xiàn)如今已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)合作共贏的美好時(shí)代，畢竟每個(gè)人的時(shí)間精力以及一些其他影響因素都是有限的，合作是時(shí)代發(fā)展的要求，合作是社會發(fā)展的需求，合作是個(gè)人取得長遠(yuǎn)發(fā)展的必然前提，學(xué)生更是如此。在此前提下，合作探究法在教育界應(yīng)用而生。在此背景下，本文將簡要介紹合作探究法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的重要性的前提下，重點(diǎn)分析介紹合作探究法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策，以期能夠?qū)献魈骄糠ㄒ约俺踔袛?shù)學(xué)整個(gè)教學(xué)過程的進(jìn)步和提升有所幫助，希望通過本文簡單的分析，可以為后研究者提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞 合作探究法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0047-02

合作探究教學(xué)法就是導(dǎo)引學(xué)生的合作學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)不能讓每個(gè)學(xué)生各學(xué)各的，而是要努力去激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。由于初中生還缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力，所以在合作探究教學(xué)法過程中，離不開數(shù)學(xué)教師的積極主動引導(dǎo)。也就是說，合作探究法不僅僅只是需要學(xué)生進(jìn)行改變，更需要教師全方位改變自己的理念、行為。合作探究法對學(xué)生、對教師、對家長都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，但是相信度過這個(gè)難關(guān)之后，教師、學(xué)生都會得到巨大的收獲。

一、合作探究法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

合作探究教學(xué)法的正確性不容置疑，它對初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用有重要意，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，合作探究教學(xué)法能夠進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。每一位教師都需要緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐不斷地更新自己，與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)階段提出了“終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念，教師作為學(xué)生們直接學(xué)習(xí)的優(yōu)秀榜樣，更是需要身體力行地去踐行這個(gè)理念。“終生學(xué)習(xí)”離不開對新的教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步在教學(xué)過程中實(shí)踐合作探究教學(xué)法，對教師本身來說就是一種學(xué)習(xí)，也就意味著提高和進(jìn)步。第二，合作探究教學(xué)法能夠鍛煉學(xué)生的自主和合作能力及綜合能力。合作探究教學(xué)法的前提是自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的自主能力有很大的鍛煉空間。自主學(xué)習(xí)之后學(xué)生就會進(jìn)入到下一個(gè)階段：合作階段。合作意味著交流、意味著分享，交流和分享需要學(xué)生來進(jìn)行表達(dá)和闡述，更需要學(xué)生分工合作等等，這些都可以鍛煉學(xué)生的綜合能力。第三，合作探究法可能對社會的發(fā)展有潛移默化的積極作用。學(xué)生是祖國美麗的花朵，學(xué)生最終都是要進(jìn)入到社會的，學(xué)生在學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)到的合作探究精神，也有可能會影響到學(xué)生進(jìn)入社會的步伐。

二、合作探究法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）明確學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式持續(xù)了很多年，這種模式下的教學(xué)理念已經(jīng)根深蒂固的潛藏在教師的頭腦中，合作探究教學(xué)法隨著新課程改革應(yīng)運(yùn)而生，擺在教師第一位的是將教學(xué)理念轉(zhuǎn)變過來，首先需要初中教師明確學(xué)生的主體地位。新課程改革倡導(dǎo)教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體。初中教師要緊緊地將這種理念放在首位，具體的體現(xiàn)在合作探究教學(xué)法中，初中數(shù)學(xué)教師在備課的時(shí)候，就應(yīng)該把自己的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的位置、學(xué)生的情況、學(xué)生的預(yù)設(shè)表現(xiàn)、學(xué)生的行為等等放在備課的重要位置。在教學(xué)過程中也要緊緊的實(shí)踐這種備課和學(xué)生是主體的思想理念，在課后學(xué)生有任何疑問教師也會及時(shí)地進(jìn)行回饋。也就是說，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生才是主體地位的決定者，教師只是一個(gè)規(guī)劃者、指導(dǎo)者、輔助者。

（二）采取全新的教學(xué)方式

全新的教學(xué)模式要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采取全新的教學(xué)方式，舉例來說，初中數(shù)學(xué)教師可以挑選一些專題，給學(xué)生充裕的預(yù)習(xí)時(shí)間，然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生合作探究出具體學(xué)習(xí)過程中存在的困難，并且以問題的形式寫出來，問題明確之后，可以讓學(xué)習(xí)小組派一個(gè)代表去詢問班級中數(shù)學(xué)成績較優(yōu)異的學(xué)生，如果他們能夠幫助解決難題，再由小組長復(fù)述給組員，小組長的這種轉(zhuǎn)述對小組長本身來說可以再一次加深印象，對組員來說小組長的語言相對于教師來說可能更加通俗易懂并且沒有在教師面前的那種拘束感。如果成績較優(yōu)異的也沒辦法解決，小組長可以主動地去向數(shù)學(xué)教師咨詢。除了這種合作模式之外，教師在授課、講練習(xí)作業(yè)的時(shí)候，都可以采取合作的形式。舉例來說，教師在講完練習(xí)之后，可以讓學(xué)生以合作的形式把作業(yè)題目按照印刷版本抄一遍，然后匯總到小組長手里，小組長整理成冊后讓組員一題一題的講述給小組長聽，這樣既豐富了合作形式，同時(shí)又可以增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

（三）采取多元化評價(jià)機(jī)制

印度詩人、作家、哲學(xué)家，1913年諾貝爾文學(xué)獎得主泰戈?duì)栍芯涿裕嘿澝懒钗倚邞M，因?yàn)槲野底云蚯蟮玫剿?。如此偉大、影響了一代又一代人的泰戈?duì)柖际侨绱?，更何況心智都還沒發(fā)展成熟且對教師有向師性的初中生呢。評價(jià)機(jī)制是教師教學(xué)的有力輔助手段之一，它能夠大大的激發(fā)學(xué)生主觀能動性。即便如此，在相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)是較少使用這個(gè)有力輔助手段的科目之一，一則數(shù)學(xué)對于有的學(xué)生來說有一定的難度，再則數(shù)學(xué)教師中男教師偏多，而他們不怎么擅長使用這個(gè)技能。這種情況在一定程度上影響學(xué)生的積極性，加上合作探究教學(xué)法的產(chǎn)生，初中數(shù)學(xué)教師有必要采取多元化的評價(jià)機(jī)制，主要可以表現(xiàn)在以下一些方面：教學(xué)伊始，可以先檢查一下學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，對預(yù)習(xí)過程中表現(xiàn)較好的學(xué)生可以提出口頭表揚(yáng);在教學(xué)過程中，對于才思敏捷、跟著教師的教學(xué)思路走、并且注意力十分集中的學(xué)生教師要及時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)，當(dāng)然，口頭表揚(yáng)也不能過于千篇一律，要注意形式多樣，可以是一句話的表揚(yáng)，也可以贈送給學(xué)生一句詩，又或者一首歌等等都可以;課后，批改作業(yè)的過程中，作業(yè)優(yōu)異的學(xué)生教師可以在后面寫一句話、畫個(gè)大拇指等等。評級機(jī)制越豐富，學(xué)生越新奇，學(xué)生的主觀能動性越能調(diào)動起來。

（四）創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)情境

除了上述的三個(gè)方法之外，興趣是最大的老師。數(shù)學(xué)教師還可以創(chuàng)設(shè)一些科學(xué)有效的教學(xué)情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力緊緊地吸引在課堂上，比如在課前導(dǎo)入一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)且有趣的故事，在教學(xué)過程中以小組合作的形式鼓勵學(xué)生競爭找出正確的答案，又或者播放一些其他學(xué)校學(xué)生解決難題的視頻，讓學(xué)生感受到一些壓力。

三、結(jié)語

總而言之，人屬于群體社會，生活在當(dāng)下這個(gè)社會，每個(gè)人都需要合作。對應(yīng)到學(xué)習(xí)生活中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要合作，綜合一些其他因素的影響，合作探究法應(yīng)運(yùn)而生。從理論上來說，合作探究教學(xué)法的正確性不容置疑，但是還是需要具體教學(xué)過程中的實(shí)踐來進(jìn)行檢驗(yàn)。本文在此背景下重點(diǎn)探究合作探究法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策，包括明確學(xué)生的主體地位、采取全新的教學(xué)方式、采取多元化評價(jià)機(jī)制、創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)情境四個(gè)部分，相信初中教師在具體的實(shí)踐過程中精心地加以修改，針對出現(xiàn)的問題不斷地進(jìn)行完善，合作探究教學(xué)法一定會在理論結(jié)合實(shí)踐的前提下獲得重大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚慧琴.合作探究教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].名師在線，2019（30）：17-18.

[2]孟宏軍.合作探究教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以“分式方程的解法”教學(xué)為例[J].甘肅教育，2015（19）：102.

[3]何成功.淺析合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的合理應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（05）：92.

[4]孫穎.自主合作在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2016（02）：174-175.

[5]張春鳳.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（01）：238.