夸美紐斯“教與學的徹底性原則”在小學語文教學中的運用

楊潔宇 肖菊梅

摘 要：教學原則是進行有效教學必須遵循的基本要求?？涿兰~斯在《大教學論》中較系統(tǒng)地探討了教與學的徹底性原則問題，強調(diào)教學必須遵循萬物的嚴謹秩序，力求教得徹底、迅速和愉快，并就此提出了一系列的具體要求。為實現(xiàn)教與學的徹底性，夸美紐斯提出了十項原則，可簡要概括為徹底打好基礎、循序漸進、融會貫通、溫故知新、教學相長等，對當今小學語文教學具有十分深刻的指導意義。

關鍵詞：《大教學論》;夸美紐斯;徹底性原則;小學語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-09 文章編號：1674-120X（2020）24-0017-02

夸美紐斯認為，知識沒有被牢固固定在人們腦中的學習是不徹底的，是值得悲嘆的錯誤?？涿兰~斯在論述教與學的徹底性原則時，深刻剖析了這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并總結提出了十條解決方法。同時，他認為教育藝術應當以自然為借鑒，他提出的許多原則都通過對自然榜樣的學習實踐進一步得到驗證。本文對夸美紐斯“教學的徹底性原則”進行歸納，結合小學語文知識體系以及教學特點，從基礎、豐富、綜合、鞏固、運用方面，分以下五點來展開論述和探究。

一、根深柢固

“除非有了基礎或根柢，自然不在任何事物上面起作用?！?[1]夸美紐斯認為徹底打好基礎是學習一門藝術的根本。作為一門一以貫之的學科，語文的學習更是如此。語文是需要長期積累和沉淀知識的科目，只有搭建好牢固的知識框架，才能在此基礎上繼續(xù)添磚加瓦，發(fā)展和完善知識體系。小學教育是基礎教育的基礎，小學語文本身就是基礎語文。因此，根據(jù)小學生的年齡特征和認知能力的發(fā)展規(guī)律，合理打好基礎尤為必要和重要。

小學語文教學主要訓練學生的聽、說、讀、寫能力，對漢字、詞匯、語法這些最基本的語文知識，學生一定得牢牢掌握?！霸陂_始的時候，對于整個學科給予一種概念?！?[2]夸美紐斯認為，學科的一般觀念應當徹底印入學生的腦際。[3]教師應當憑借自身的語文知識素養(yǎng)來幫助學生構建基本概念，教學時需要立足于課本，卻又不僅僅執(zhí)著于課本。鉆研教材和教學目標是必需的，同時，教師也應當致力研究具體學情和教法。拼音是念字的基本，筆順是寫字的基本，能說標準流利的普通話、能寫整齊美觀的方塊字對學生的語文學習乃至于其他科目的學習都大有裨益。教師在課堂教學時尤其要注意自身的發(fā)音和書寫，給予學生正確的引導。小錯必究，在一開始就應該及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生存在的問題，幫助其徹底打好基礎。除此之外，教師還應該在學生正確發(fā)音和書寫的基礎上訓練其基本的組詞造句能力，標點符號、關聯(lián)詞語和修辭手法的運用也需要從小準確把握。小心打好底子，此后教的一切全都根據(jù)這種底子。[4]

小學教師應當注意培養(yǎng)學生正確的行為習慣，如提醒學生認真聽講、規(guī)范學生的寫字姿勢、鼓勵學生進行語言表達、培養(yǎng)學生的閱讀習慣等。教師可以引導學生運用多種感官參與學習活動，其中朗讀和抄寫是行之有效的方法。視聽結合的刺激有利于加深對知識的理解和記憶。教師帶領學生進行抑揚頓挫的朗讀是對學生語感的極好鍛煉，相比背誦來說更輕松，學生也更容易接受。當然，背誦也是必要的，記憶是一切創(chuàng)造的基礎。抄寫是提升書寫能力的重要手段，在此過程中，學生會逐漸熟悉漢字的拼音聲調(diào)、偏旁部首、筆順筆畫。

同時，夸美紐斯在糾正教學偏差時強調(diào)了興趣的重要性。教師需要培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，使他們從中獲得成就感。

二、循序漸進

“一切后教的都以先教的為依據(jù)?！?[5]語文的學習被歸納為字、詞、句、段、篇的學習，都是層層推進的，是不斷積累和發(fā)展的過程。教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序逐步進行。[6]學生的認知是一個逐步深化的過程。課文學習先是簡單的識字，再是逐漸理解文章的主要內(nèi)容，之后是把握中心思想和寫作意圖，一步步概括、理解、表述。而從組詞造句，再到日記寫作，能力都是一點點提升的。并且教學設計要符合學生的身心發(fā)展特點，教學內(nèi)容和任務都應該適當。學生平時可閱讀經(jīng)典詩詞、中外神話、童話故事、寓言故事，甚至小說動漫等，感受文字的魅力。在小學階段的閱讀中，正確提取信息的能力非常重要。通過大量閱讀和背誦來積累經(jīng)典素材，接觸不同的語言結構和文章結構，學生可以培養(yǎng)思考能力，提升理解能力和寫作能力。教師在課堂中多多啟發(fā)學生獨立思考和表達，及時鼓勵并回應學生的發(fā)言，有助于學生形成良好的思維方式。

三、融會貫通

無論什么事情，只有各個部分全都彼此密切地聯(lián)系著，才是穩(wěn)定的。語文講究整體，因此學生要學會綜合運用，這個過程是從知識的吸收到轉化再到釋放的過程。學生在學習與吸收既有知識的基礎上，將其內(nèi)化為自己的東西，而這個過程中最重要的就是運用。接受的知識是否能夠融會貫通，甚至舉一反三，這決定著知識是否能夠徹底被習得。字詞句段篇的整體把握，是掌握語文知識的關鍵，是打開語文寶庫大門的鑰匙。

夸美紐斯說道：“文字應該和文字所涉及的事物一道研究;至于閱讀和寫作，文體的練習與邏輯思維的練習，教與學，娛樂與認真的學習，都應當不斷結合在一道。” [7]語文教育的目的是閱讀、理解及表達，表達又包括口頭表達和書面表達。表達是釋放知識或者說運用知識的極好方式，而其中最突出的是敘述和寫作。在語文課上，教師會讓學生口述課文的主要內(nèi)容或者發(fā)表自己的觀點;在這些表達中，讓知識得到運用。書面表達大多是日記和寫作，因此培養(yǎng)學生寫日記的習慣非常重要。寫作是基礎知識和語言邏輯的綜合運用。閱讀和寫作不是分門別類的，而是相輔相成的。在不斷訓練中，學生的語文素養(yǎng)逐步提升，對知識的理解也更深入。

教師應當尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的積極性和自主性，因此教師的作用更多的是引導而非主導。在課堂上多給學生提供發(fā)言的機會，不僅能提高其課堂參與度，還能鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。目前來說，課堂時間的有限會在一定程度上影響學生的求知欲，學生的疑惑往往得不到想要的回答。正如夸美紐斯強調(diào)的：“每件事情都應該通過它的原因去教導?！?[8]學生腦中會有許多奇怪的問題，教師不應該以敷衍的態(tài)度去對待，即便在課堂上不能及時解決，也應在課后完成答疑。

四、溫故知新

夸美紐斯總結道：“所教學科若不常有適當?shù)臏亓暸c練習，教育就不能徹底?！盵9]任何一門學科，復習鞏固的重要性不言而喻，背誦也是必要的。教師應當了解和把握艾賓浩斯遺忘曲線，及時合理地展開復習。當然，重復也是有方法和規(guī)律的?！督逃龑W》中提到，鞏固復習可分為兩類：一類是經(jīng)常性的，另一類是階段性的。[10] “重復”似乎是笨辦法，但確實特別有效和重要，畢竟熟能生巧。在重復中，知識能不斷被強化記憶。

正如夸美紐斯提出：“經(jīng)常通過實踐去把知識固定在記憶里面?！?[11]鞏固字詞最好的辦法是學用結合。[12]真正的語文應當與生活實際結合。學生說話和寫作的內(nèi)容大都來源于日常生活，而教師則需要引導學生將寫作與實際聯(lián)系，其中寫日記就是比較好的方式。當我們發(fā)現(xiàn)學生會用一些書面語詞匯來精準表達自己的感受;或者面對一片美景能念出應景的詩句時，那么教育是成功的。因為學生能正確使用，必然意味著他理解了詞語和詩句本身的含義。實現(xiàn)知識與實踐的結合，是師生需要共同努力的方向。

五、教學相長

教學相長，出自《禮記·學記》：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！?教導別人就是教導自己，夸美紐斯尤其注重讓學生去教導其他學生。學生把自己獲得的知識傳給其他人，不僅能夠幫助他人，也能夠在教導過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的一些問題或者不清晰的地方，進而對知識理解得更加透徹，實現(xiàn)了教與學的雙贏?？涿兰~斯還提出了十分實用的重述方法，即讓學生盡量復述教師前面的教學內(nèi)容，而教師在此過程中則給以修正。比如，教師在講述完一篇文章的中心思想后，可以點名一個小組的學生輪流重述;并且應該突出榜樣的作用，讓聰明的學生先做示范。這種練習有許多用處：學生聽課時會更用心，對學習也會產(chǎn)生更大的熱情;教師能準確知道學生是否徹底領會了自己教授的知識;經(jīng)常重述，后進生能在重述中理解知識，好學生則能夠徹底精通并且獲得成就感;學生能夠自發(fā)形成討論組。另外，學生可以在模仿中超越，而教師也能從中學到不少與學生溝通的經(jīng)驗。教是為了不教，所謂“授之以魚不如授之以漁”，教師要引導學生學會自己學習，并且積極地與他人互相探討，形成良好的樂學善學的風氣。

若真正執(zhí)行好夸美紐斯的“教與學徹底性原則”，學生不僅能明白所學到的知識，也能觸類旁通，理解其他更多東西。因為學生容易回憶一切從教師或從書本中所學過的知識，同時，他又能對他的知識所涉及的客觀事實做出健全的判斷。[13]小學語文本身就是基礎語文，尤其應該注重教學的徹底性。此外，語文教學不應該只是傳授知識，更要注重學生人文情懷的培養(yǎng)。教師應該幫助學生培養(yǎng)美好健康的情感與心理認知，從而完善學生的人格。

參考文獻：

[1][2][3][4][5][7][8][9][11][13]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢，譯.北京：教育科學出版社，2014.

[6][10][12]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.