以“問題”引領繪本教學

張琴

摘要：本文通過描述崔曉婧老師的一節(jié)繪本課的生動的課堂，反思如何去進行有效的、快樂的繪本閱讀。通過去聆聽、去思考。繪本教學閱讀更加合理有效的開展教學。使用有效的“問題”引領，讓繪本閱讀快樂起來。從而提高學生繪本閱讀的效率，從而培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高小學英語閱讀教學的實效。

關鍵詞：繪本閱讀;問題引領;有效性

中圖分類號：G623.31???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0139-01

小學英語課堂教學是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的主陣地，課堂上的繪本閱讀不僅能夠增加閱讀兩，幫助學生汲取知識，發(fā)展學生的語言思維能力，還能幫助其建構文化品格、提升思維品質(zhì)。我們最近各個學校都在開展繪本教學。我們需要了解：什么是繪本？繪本閱讀的策略是什么？繪本閱讀之后得到了什么？

繪本中的圖畫應具有鮮明的視覺形象、象征的典型形態(tài)和飛揚的想象，而繪本中的文字應包括兒童的生活經(jīng)驗，能幫助兒童擴展理解力、想象力、思考力的故事和自然美妙的韻律。繪本閱讀是低年級孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。那么我們了解了繪本是什么？那么我們該怎么有效地閱讀呢？

四月份聽了崔曉婧老師的一節(jié)繪本課，這是一節(jié)實效的課堂、生動的課堂。精彩的課堂讓我的心靈為之震撼。崔老師的課堂沒有刻意去與眾不同，每一個環(huán)節(jié)都是合理有效的。聽完之后，我給我?guī)黻P于繪本教學的許多思考?！读x務教育課程標準》指出，“英語課堂應根據(jù)教和學的需要，提供貼近時代的英語學習資源。”我們注意到英語繪本具有直觀性與形象性，能潛移默化地激發(fā)學生的閱讀興趣，啟發(fā)學生的思維。在這節(jié)課上，崔老師讓學生感受繪本，享受閱讀。

1.巧用問題引領，導入繪本主題

導入是課堂的開始，是承上啟下，溫故知新的重要途徑。好的開端是成功的一半。在這個環(huán)節(jié)的設計能夠讓學生打開思維，激發(fā)學生的興趣。崔老師以“What do you know about the farm？”來打開話題。這個問題是開放的。因為學生在三年級的時候已經(jīng)接觸過farm。她從已有知識入手，找到了課堂導入的切點。孩子對于這個問題可說的有許多，然后崔老師去追問。在老師的“提問”下，學生沒有機械的做出標準應答：Yes/ No。這樣的回答是沒有生命力。的確如此，在我們平時的課堂中，過多使用Yes or No。真的是限制了學生的思維。課堂最美的應該是學生生命力“拔節(jié)”的聲音。后面的“What do you think of the farm ？”

讓學生用自己的感受去表達自己的喜好與思想，激發(fā)了學生的思維。崔老師的繪本教學沒有另辟新徑。而是直接引導孩子看圖。“What can you get from the picture ？”來引入故事。繪本”一詞來自日本，英文名稱為“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的，通過兩種媒介的互動來講述故事，表達特定情感、主題的讀本。繪本的主要特色就是提供讀者在視覺方面的真實的，或是美感的經(jīng)驗，有時候也會集中呈現(xiàn)某種簡單的意義和結構。因此，在繪本教學中崔老師用問題引領讓學生去欣賞圖片，來從圖片中獲取故事的信息。

2.借用問題引領，預測繪本

學生的思維是發(fā)散的，學生的思維是開放的。因此，在繪本教學中，想象是繪本的特質(zhì)，想象也是繪本閱讀的重要方法。因此，這個環(huán)節(jié)問題的設計需要具有探究性和邏輯性。

崔老師以“Why are they so angry ？”來讓學生探索。因為開始呈現(xiàn)給大家的是一個美麗溫馨的farm，但是現(xiàn)在Eric與Chris開始生氣了。這是一個很大的轉變。這個問題的引出順理成章。激發(fā)了學生想知道故事內(nèi)容的欲望。在閱讀繪本過程中，崔老師也將故事分成兩個部分去閱讀。分別由問題去引導學生去閱讀。故事的第一部分，崔老師設計了一個想象問題“What are they quarreling（爭吵） about？”去開放學生的思維，引導學生大膽去猜測故事，激發(fā)學生的想象力，同時激發(fā)了學生的知識儲備和思維儲備。這個問題的設計，讓學生由許多的語言的輸出。語言在不被壓迫的情況下，被學生自然運用。雖然學生在課堂上的語言不一定很準確，但是課堂確實精彩的。這些預測與猜想，讓學生擁有自己的思維，建構自己的語言，讓學生在課堂上更加勇敢更加自信。

3.巧用問題引領，構建繪本的人文性

繪本閱讀的價值絕不只是語言教學，更多的是繪本本生的育人功能。在繪本教學中，培養(yǎng)學生的社會意識，遇到問題能夠主動作為，勇于承擔責任，對自己和他人負責。因此，如何發(fā)現(xiàn)繪本故事的價值和意義，在繪本的閱讀中是不可缺少的環(huán)節(jié)。崔老師的故事升華部分，讓學生去說說“What do you know or learn from the story ？”

崔老師沒有簡單的把問題拋出，而是去和學生一起去提煉故事的人文性。并且問題的本生也是多變。可以就故事的本身來討論，同時也激勵學生跳出故事，到故事外去尋找人文關懷。崔老師是一個優(yōu)秀的繪本讀者，也是一個價值的發(fā)現(xiàn)者，然后也是一個價值引領著和建構者。因此，繪本閱讀需要基于繪本，同時還需要高于繪本。引導學生發(fā)現(xiàn)故事的更多的價值和意義。英語老師需要了解英語世界主要價值取向、尤其是英語國家主要價值取向。讓繪本故事真正在學生生活中發(fā)生。

4.結束語

問題的引領在繪本閱讀教學中具有舉足輕重的作用。因此教師應該把握繪本故事和學生的特點，精心設計問題，引發(fā)學生去思考，發(fā)揮提問的內(nèi)驅(qū)力。同時也鼓勵學生多去提問：What，how，why，who……問題的有效性讓學生去享受閱讀，快樂閱讀。使學生在感知和積累語言知識的基礎上，享受語言之美，喚起其內(nèi)心真實的快樂。

參考文獻：

[1] 王篤勤.小學英語教學策略[M].北京師范大學出版社，2010年2月.

[2] 虞利旦.讓英語繪本打開孩子們課外閱讀的天地[J].英語廣場（學術研究），2013（01）.