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    初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及有效教學(xué)策略探究

    2020-10-21 18:57:36張莉
    關(guān)鍵詞:有效教學(xué)文言文初中

    張莉

    摘? 要:新課標(biāo)明確指出,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。文言文是古人留下寶貴的精神財(cái)富,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)揮著不可替代的作用。選入教材的文言文,大部分為傳世佳作,皆為名篇,對(duì)于進(jìn)行深入學(xué)習(xí)有著諸多積極意義。本文對(duì)當(dāng)前初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些教學(xué)建議,以期為提高文言文教學(xué)有效性提供有益幫助。

    關(guān)鍵詞:初中;語(yǔ)文;文言文;有效教學(xué)

    新課改背景下,傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生改變,學(xué)生在課堂中不再被動(dòng)接受知識(shí),而是在教師的指導(dǎo)與輔助下,進(jìn)行獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)。文言文對(duì)于初中學(xué)生而言具有一定難度,傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師精講細(xì)講,雖然內(nèi)容詳細(xì),但是特別枯燥。因此,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,優(yōu)化教學(xué)策略是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。

    一、初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

    應(yīng)試教育背景下,初中文言文教學(xué)存在諸多問(wèn)題,其中教學(xué)缺乏創(chuàng)新性是主要問(wèn)題之一。為了使學(xué)生能夠在考試中取得較為理想的成績(jī),大部分教師沿用傳統(tǒng)的朗讀、翻譯、背誦的方式。因此,文言文課堂教學(xué)通常就是把課文讀一遍,逐字逐句翻譯一遍,最后背誦原文和譯文。甚至一些教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間,只挑重點(diǎn)部分講,一些不重要的內(nèi)容直接把注釋讀一遍就草草了事。其次,學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是文言文教學(xué)面臨又一問(wèn)題。隨著新課改的深入發(fā)展,許多教師對(duì)文言文有效教學(xué)展開(kāi)研究,推動(dòng)了文言文課堂教學(xué)改革發(fā)展,有效提高了文言文教育水平。但是上述問(wèn)題并未完全解決,仍需教師加大研究力度,進(jìn)一步優(yōu)化文言文教學(xué)策略。

    二、初中文言文有效教學(xué)策略的實(shí)踐探究

    (一)注重文章朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

    朗讀是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),在教學(xué)過(guò)程中,熟讀課文是第一件事。教師應(yīng)通過(guò)朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將“無(wú)聲的文字”變?yōu)椤坝新暤恼Z(yǔ)言”,這樣學(xué)生才能在有感情的朗讀中感悟文章情感,在有氣勢(shì)的朗讀中感悟文章蘊(yùn)含的精神。例如在學(xué)習(xí)《出師表》這篇文言文時(shí),教師在學(xué)生朗讀時(shí),應(yīng)強(qiáng)調(diào)多音字與通假字以及需要掌握的生字。如“以遺陛下”中“遺”的讀音,“陟罰臧否”中“陟”“否”的讀音。這些字詞的讀音掌握準(zhǔn)確了,學(xué)生才能通順、流利地進(jìn)行朗讀,這樣才能在連貫的語(yǔ)句中品讀字詞的意思,理解整句話的意思,從而理解整篇文章的意思。此外,朗讀訓(xùn)練還可以基于趣味活動(dòng)展開(kāi),這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣,使其享受文言文朗讀的過(guò)程,從而促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。通過(guò)這樣的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的文言文語(yǔ)感得到了有效提升,為其日后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

    (二)引導(dǎo)學(xué)生自主分析,培養(yǎng)閱讀能力

    通過(guò)研究教材可以發(fā)現(xiàn),文言文的注釋通常比較詳細(xì)。因此,在熟讀課文的基礎(chǔ)上,結(jié)合注釋進(jìn)行自主學(xué)習(xí)就會(huì)比較容易。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)積極發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,將課堂大膽地交給學(xué)生,讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生自學(xué)時(shí),應(yīng)指導(dǎo)其將分析落實(shí)到每一句話,而后再分析整段話、整篇文章,這樣才能夠更好地理解整篇文章的內(nèi)容以及思想。此外,教師既然要培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力,就切忌“滿堂灌”。例如在《送東陽(yáng)馬生序》這篇文言文教學(xué)中,筆者通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如“文中描寫作者讀書(shū)時(shí)條件艱苦的語(yǔ)句是哪些,如何翻譯?與作者讀書(shū)的條件相比,太學(xué)生的讀書(shū)環(huán)境又是如何?文章是怎樣進(jìn)行對(duì)比的?請(qǐng)聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活,談一談自己的感受?!币环矫?,問(wèn)題的設(shè)置可以幫助學(xué)生抓中分析的重點(diǎn),一方面問(wèn)題具有一定的啟發(fā)性,有助于學(xué)生把握文章主旨大意,深化文言文知識(shí)。由此可見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力,需要循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo),使其逐漸掌握自主分析的方法。

    (三)注重知識(shí)分類整理,養(yǎng)成良好習(xí)慣

    對(duì)現(xiàn)代學(xué)生而言,文言文較為陌生,初中生又處于初步系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段,因此,良好習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。不難發(fā)現(xiàn),隨著知識(shí)的積累,能力的提升,學(xué)生對(duì)文言文的分析能力和理解能力得到了顯著發(fā)展。這說(shuō)明,文言文知識(shí)的積累是文言文學(xué)習(xí)的重要途徑。教師想要提高教學(xué)有效性,必須強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的分類整理,督促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如筆者在教學(xué)中,要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)文言文筆記本用來(lái)整理相關(guān)知識(shí),并且對(duì)于知識(shí)要進(jìn)行模塊化整理,如將通假字、實(shí)詞與虛詞、古今異義等獨(dú)立開(kāi)來(lái),這樣其在復(fù)習(xí)時(shí)也比較清晰。此外,教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、對(duì)比,從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。由此可見(jiàn),習(xí)慣的培養(yǎng)是日積月累的過(guò)程,教師應(yīng)有計(jì)劃地進(jìn)行引導(dǎo),有效培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)個(gè)體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

    綜上所述,文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀文化具有重要意義。初中階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)文言文的開(kāi)端,對(duì)日后學(xué)習(xí)具有啟蒙教育作用,將對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此,如何提高文言文教學(xué)有效性是每一個(gè)教育工作者尤其是語(yǔ)文教師應(yīng)該深入研究的問(wèn)題。

    參考文獻(xiàn):

    [1]楊建康. 興趣,提升教學(xué)效率之動(dòng)力源泉——淺談初中語(yǔ)文文言文教學(xué)激趣策略[J]. 新課程(中學(xué)),2017(2).

    [2]梁俏俏. 試論初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的情感溝通方法及運(yùn)用策略[J]. 新課程(中學(xué)),2018(10).

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