小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂導(dǎo)入的實施策略探究

玉容銀

摘? 要：小學(xué)生的注意力較差，而且貪玩好動。鑒于這一點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，就必須注重研究課堂導(dǎo)入的有效策略，以此來促使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂導(dǎo)入的形式多種多樣，只有根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點來選擇適宜的導(dǎo)入形式，才能促使課堂導(dǎo)入充分發(fā)揮作用。本文著重就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行課堂導(dǎo)入做詳細闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;策略;實施

好的課堂導(dǎo)入好比是一盤開胃菜，雖然它不直接作用于課堂教學(xué)效果，但是卻能為課堂教學(xué)活動營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快速跟隨教師的步伐進入課堂教學(xué)，因此能夠促進課堂教學(xué)效率的提升。課堂導(dǎo)入的形式有很多，比如生活情境導(dǎo)入、問題設(shè)疑導(dǎo)入、實驗操作導(dǎo)入或復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入等等。然而，到底選擇怎樣的導(dǎo)入形式，就必須由學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、認知水平等具體情況，和具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標等因素來決定。只有選擇合適的導(dǎo)入策略，才能真正發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用。

一、緊扣教學(xué)目標靈活選擇導(dǎo)入形式

課堂導(dǎo)入能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，起到啟迪和引導(dǎo)學(xué)生思維活動方向的目的。導(dǎo)入沒有固定的形式。高超的導(dǎo)入藝術(shù)就在于教師能夠隨著課堂上不同的實際因素來選擇導(dǎo)入形式。然而，教學(xué)目標就好比是定海神針，一切教學(xué)手段和教學(xué)形式的選擇都必須緊緊圍繞著教學(xué)目標來進行。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)時，就必須明確課堂的教學(xué)目標，要明確讓學(xué)生學(xué)到哪些知識，掌握哪些技能，在此基礎(chǔ)上，再選擇適宜的導(dǎo)入形式，從而為課堂教學(xué)活動的順利開展做好鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》這部分內(nèi)容時，我就緊扣教學(xué)目標來選擇導(dǎo)入形式。本節(jié)課的認知目標是讓學(xué)生理解有余數(shù)的除法的意。有余數(shù)的除法在生活中很常見，因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我就選擇利用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，來讓學(xué)生不知不覺地進入到課堂學(xué)習(xí)中。上課伊始，我首先利用多媒體課件播放假日游湖的圖片，我讓學(xué)生仔細閱讀游船的價目表和注意事項，開動腦筋想一想能夠從圖片上獲得哪些有用的信息。然后提出問題：如果我們?nèi)鄬W(xué)生去游湖，至少需要租多少只船？這樣的導(dǎo)入形式以學(xué)生最喜歡的假日游湖話題引入數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生快速地進入到了課堂教學(xué)中。

二、課堂導(dǎo)入要激發(fā)學(xué)生情感，增強師生互動

在傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式中，教師對學(xué)生情感體驗和學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注較少，他們只關(guān)心學(xué)生到底掌握了多少知識。為了在單位時間內(nèi)灌輸更多的知識，教師忽視了在課堂上與學(xué)生的互動，忽視了學(xué)生是否對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的情感，這樣的教學(xué)方式使得許多學(xué)生感受到枯燥和壓抑。然而，學(xué)生是一個個鮮活的生命個體，只有讓學(xué)生的生命力爆發(fā)出來，才能讓教學(xué)活動高效開展。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在選擇導(dǎo)入形式時，要多注意導(dǎo)入形式的趣味性，要想方設(shè)法地轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，要與學(xué)生形成良好、和諧的互動。

例如，在學(xué)習(xí)《角的初步認識》這部分內(nèi)容時，我就在選擇課堂導(dǎo)入時注重學(xué)生積極情感的激發(fā)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生產(chǎn)生了和諧互動。課上，我利用多媒體課件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了《喜羊羊圖形世界游歷記》的故事情境。我告訴學(xué)生：“聰明的喜羊羊來到了圖形世界，它想找到角世界，這是一張導(dǎo)覽圖，你們能根據(jù)圖片中標注的圖形幫助喜羊羊找到角世界嗎？”這樣的童話故事導(dǎo)入極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極地回答了我的問題。之后，我又說：“喜羊羊在角世界里遇到了一個難題，有兩個角在為誰大誰小而爭吵，它們找到喜羊羊評理，你們能幫幫喜羊羊嗎？”這時，學(xué)生紛紛開動腦筋想比較兩個角大小的辦法。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)故事情境來進行課堂導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，又與學(xué)生產(chǎn)生了良好互動，使得數(shù)學(xué)課堂變得不再沉悶乏味。

三、課堂導(dǎo)入要能啟迪和引導(dǎo)學(xué)生的思維

要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，啟迪和引導(dǎo)學(xué)生的思維進入高速運轉(zhuǎn)是相當重要的。低年級的小學(xué)生處于思維發(fā)展的初級階段，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時需要教師利用問題來進行引導(dǎo)和點撥。而中高年級的學(xué)生思維已經(jīng)相對成熟一些，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，就要側(cè)重讓學(xué)生自主建構(gòu)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式導(dǎo)入，用問題來啟迪和引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生從舊知中衍生出新的知識。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法和減法》這部分內(nèi)容時，我就通過復(fù)習(xí)舊知和創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來導(dǎo)入，以啟迪學(xué)生的思維。上課伊始，我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了整式的加法和減法的計算方法，然后提出問題：“四年級兩隊在進行立定跳遠的接力比賽，第一隊成員分別跳出了0.6米、0.55米和0.63米的成績，第二隊成員分別跳出了0.65米、0.5米和0.71米的成績。請問，第一隊一共跳了多遠？第二隊一共跳了多遠？哪隊跳得更遠？”讓學(xué)生嘗試進行小數(shù)的加法和減法計算，使得學(xué)生的思維得到了啟迪。

總而言之，高超的課堂導(dǎo)入能夠促進教學(xué)效果的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行課堂導(dǎo)入時，要根據(jù)本班學(xué)生的實際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容來選擇課堂導(dǎo)入的形式，并根據(jù)課堂的教學(xué)反饋來不斷地調(diào)整和改進課堂導(dǎo)入方法，從而促使課堂導(dǎo)入能夠充分發(fā)揮其效用，使得課堂教學(xué)效率獲得顯著提高。

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