聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生英語口語交際能力

羅敏

摘 ?要：新課改以來，素質教育變得越來越重要，教學的主要任務就是提升學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學生必須具備的能力，能幫助學生更好地適應社會，促進學生綜合素質的提高。如今，新課程改革不斷推進，老師一定要增強對學生核心素養(yǎng)的重視，不斷促進學生的進步和發(fā)展。英語是小學主要科目之一，也是重要的語言工具，能幫助學生與他人交流。當前小學英語教學存在一定的問題，學生能夠認識很多單詞，卻不能把學到的知識說出來，口語交際能力較差。因此，在小學英語課堂上，老師要立足于核心素養(yǎng)，讓學生英語口語交際能力得到培養(yǎng)。本文主要分析了核心素養(yǎng)理念下小學英語教學中，培養(yǎng)學生英語口語交際能力的策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);英語;口語交際能力;培養(yǎng)

小學教學體系中重要的科目之一就是英語，英語學習可以為學生自身英語能力的提升做好鋪墊，當今世界是經(jīng)濟全球化的世界，各個國家之間的聯(lián)系越來越密切，英語的重要性日益突出。眾所周知，與人溝通的關鍵是口語交際，也是小學英語教學中的重點內(nèi)容，但是當前我國小學生英語口語交際能力普遍較弱，有的學生缺乏練習口語的興趣。因此增強對學生英語口語交際能力的培養(yǎng)，具有很強的現(xiàn)實意義，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

一、營造合適的語言環(huán)境，增強課堂對學生的吸引力

英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、學習能力以及思維品質等，其中最主要的就是語言能力，語言歸根結底就是一種交流的工具，只有讓學生的語言能力得到提升，才能實現(xiàn)英語教學的目標。因此，為了讓學生英語口語交際能力得到培養(yǎng)，就要為學生營造合適的語言環(huán)境，提升課堂的趣味性[1]。第一，課上老師盡量開展英語教學模式，鼓勵學生回答問題的時候也要使用英語，遇到復雜問題的時候及時向學生解釋，促進學生更好地理解，對學習狀況不同的學生要提出不同的要求，因材施教地滿足學生的求知需求。第二，課堂上老師要留出定量的時間讓學生進行口語訓練，可以提出問題要求學生用英語回答，也可以組織學生用英語進行小組探討，提升學生口語交際能力的同時，促進學生合作意識的提高。第三，在小學英語教學過程中，老師要盡量地為學生提供一些鍛煉口語的機會，如開展英語演講比賽、組織學生進行英語小游戲等，激發(fā)學生說英語的欲望，培養(yǎng)學生語感，促進學生口語交際能力的提升。

例如，學習“Thanksgiving is my favourite festival”時，老師可以營造一個充滿節(jié)日氛圍的真實情境，在課桌擺上火雞與南瓜餡餅的圖片，這樣一個簡單的感恩節(jié)情境就會出現(xiàn)在學生的面前，激發(fā)了學生的興趣。然后，老師可以提問：“What do you know about Thanksgiving？”用這個問題激發(fā)學生表達的欲望，學生可以圍繞感恩節(jié)來說，實現(xiàn)口語交際能力的培養(yǎng)。

二、鼓勵學生表達，增強學生信心

小學英語課堂上，學生口語交際能力不足的原因有很多，其中主要的一點就是學生害怕犯錯，缺乏講英語的信心，有的老師過于嚴厲，只要學生出一點錯誤，就會嚴加批評，從而影響學生口語交際能力的提升。因此，小學英語教學中，老師要盡可能地提高學生信心，鼓勵學生多說，不要怕出錯，時刻贊揚學生，讓學生感覺到學習的快樂，消除掉他們心中對口語的緊張情緒，實現(xiàn)自我突破，培養(yǎng)學生用英語溝通的良好習慣。同時，老師也可以用肢體語言豐富課堂，提升學生的學習熱情，打造趣味課堂，保證每個人都能夠在課堂上展現(xiàn)自我，充分發(fā)揮，實現(xiàn)口語交際能力的培養(yǎng)[2]。

例如，學習“I often go swimming”這一課時，這一節(jié)的重點單詞有“often”“swimming”“always”“show”等，老師可以要求學生用英語寫一段話，需要用上本課中的單詞，每個人寫完之后，把自己寫的話在全班學生面前讀出來，鼓勵學生充分發(fā)揮想象，想寫什么就寫什么。這個過程中，學生肯定會犯一些語法上或者是單詞拼寫上的錯誤，老師要耐心指導，多夸贊學生，不斷增強其信心，提高學生說英語的興趣。

三、開展課堂活動，讓學生把英語說出來

小學生年紀都比較小，對很多事情都有著強烈的好奇心，英語作為一門外語，知識點相對枯燥乏味，很難激發(fā)學生的興趣。因此，小學英語課堂上，為了讓學生英語口語交際能力得到培養(yǎng)，老師可以組織開展課堂活動，提升學生積極性，讓學生把英語說出來，促進學生英語應用能力的提升，增強學生核心素養(yǎng)。

例如，學習“Were going to different schools”這節(jié)內(nèi)容的時候，老師可以組織一場“Which school I want to go to”活動，要求學生說出自己最想去的學校以及原因，設置一些獎勵措施，對于表現(xiàn)好的學生要給予一定的獎勵。通過這樣的手段，老師可以激發(fā)學生參與活動的積極性，提升學生表現(xiàn)欲望，活動中學生也可以用英語把自己的想法表達出來，培養(yǎng)學生的英語口語交際能力。

總之，經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展，社會對人才的英語能力要求越來越高，小學生英語基礎相對薄弱，導致其口語交際能力偏差，英語課堂上，想要讓學生的口語交際能力得到培養(yǎng)，促進學生核心素養(yǎng)的提升，老師要為其營造合適的語言應用環(huán)境，改善課堂氛圍，消除學生對英語口語的恐懼心理，讓學生喜歡說英語，能夠用英語表達自己的想法。同時，老師也可以開展一些活動激發(fā)學生說對英語口語的興趣，不斷促進學生口語交際能力的提升。

參考文獻：

[1]多麗霞.聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化小學英語口語教學策略[J].新課程·上旬，2019，（10）：6.

[2]楊宏.論在英語教學中如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力[J].考試周刊，2019，（29）：122.